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        基于校本,關(guān)注個性

        2016-05-30 10:48:04蒲倩雯
        師道·教研 2016年3期
        關(guān)鍵詞:游學學年學段

        蒲倩雯

        我校于2013學年開辦,圍繞“個性化”這一核心,我們開發(fā)了興趣激發(fā)的體驗活動、勞動與技術(shù)培育的實踐學習、主題探究式的德育游學活動等一系列綜合實踐活動系列課程,深受學生的喜愛。綜合實踐活動課程成為了學生們張揚個性、自主發(fā)展的有效助力。

        一、對綜合實踐活動課程“個性化”的理解

        1. 課程的個性化。教育面向未來,面向每一個個體?;ヂ?lián)網(wǎng)時代,學校教育不再封閉,教育資源也不再單一,開放、多元、合作、共享是互聯(lián)網(wǎng)時代的特征。因此學校課程建設(shè)應(yīng)關(guān)注:能保證學生達到國家基本要求;充分體現(xiàn)地域文化特征的同時又兼容多元文化體驗;充分尊重學生的個性和選擇,發(fā)揮學生成長中的主體;讓學生懂得運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行個性化學習,并具有合作分享、共融共通的學習態(tài)度。

        2. 個性化課程建設(shè)的目的。企望能夠使學生適應(yīng)未來互聯(lián)網(wǎng)時代的社會發(fā)展需求;能夠幫助學生建立正確的道德觀念,奠定堅實的知識基礎(chǔ),掌握基本的學習方法;能夠真正尊重每一位學生,允許學生有不同的成長路徑,造就出不同個性、愛好的學生,使學生獲得主動的發(fā)展。學校的課程應(yīng)該是一個“適應(yīng)未來社會發(fā)展要求,適合每一位學生,促進每一位學生身心和諧發(fā)展,提升每一位學生的品格與智慧”的課程。

        二、構(gòu)建個性化綜合實踐活動課程的實施

        1. 課程框架的搭建。兩年來,我們充分利用國家設(shè)置的綜合實踐活動課程課時,同時增加地方、校本課時,充分挖掘社區(qū)資源、教師資源、大專院校教育資源,以及社會教育公益團體的資源,為學生開設(shè)了彰顯個性的以拓寬視野為目的的校外綜合實踐活動(游學)。我們認真梳理,有計劃、有目的、序列化地開展所有教育教學活動,形成了特色校本綜合實踐活動課程系列。

        2. 多樣化的課程選擇,促進學生個性發(fā)展。校外綜合實踐活動(游學)課程圍繞國家綜合實踐活動課程標準中提出的社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育以及研究性學習四大領(lǐng)域,兼容社會教育、科學技術(shù)活動、文學藝術(shù)活動、體育衛(wèi)生活動,結(jié)合學校社區(qū)特色、辦學理念,根據(jù)學生年齡特點分為三個學段,1、2年級為第一學段,3、4年級為第二學段,5、6年級為第三學段。2013學年,學校共組織專題游學活動四期,分別為“古港歷史文化探尋”和“廣州國際藝術(shù)博覽會”兩個主題系列。2014學年上學期,一年級游學小隊前往黃埔古村進行民俗探究,二年級游學小隊前往白云國際會議中心參觀第19屆廣州國際藝術(shù)博覽會,三年級游學小隊前往黃埔古港探訪古代商貿(mào)遺跡,四年級游學小隊前往陳家祠品鑒嶺南特色建筑文化。2014學年下學期共開展了六項游學課程,新增“廣州市質(zhì)量監(jiān)督局檢測院科技職業(yè)體驗”和“芳村花鳥魚市場動植物科學探究之旅”。

        2015學年開始,學校以綜合實踐活動課程標準為方向,分學段設(shè)計了較為完整的課程系列,編制了課程方案,確立了課程實施的目標與課程開設(shè)的方式。以體驗性學習和研究性學習為主要學習方式,初步構(gòu)建了“自然與我”“民俗文化”“職業(yè)體驗”“科技創(chuàng)新”“藝術(shù)鑒賞”“社會認同”六大領(lǐng)域的主題研究性學習。每個學期均有8個活動主題供學生自主選擇參與。學校的游學活動取得了廣東省教育廳優(yōu)秀校外德育成果評比三等獎。

        3. 信息化系統(tǒng)管理,實現(xiàn)學生自主選擇。我們開發(fā)了教育管理信息一體化系統(tǒng),借助這個平臺,對教師課程申報、學校課程審批、學生課程報讀、課程實施、學習評價進行全過程管理。學生也從中學會了主動學習,主動參與,對自己負責。

        三、課程實施的成效

        個性化的課程開設(shè),讓學生廣泛涉獵不同的知識領(lǐng)域,豐富和補充了學生在校的課程學習。同時,也為學生提供與之興趣、愛好、智能、心理相適應(yīng)的學習,鼓勵尋找自己的興趣、愛好和發(fā)展方向,培養(yǎng)了自主學習、自主發(fā)展的能力。尤其是在工具學科學習上并不理想的學生,在其他課程上得到了學習的滿足,感受到成功,大大提高了對自己學習能力的認同,又增強了他們對工具學科學習的信心與興趣。我校分別對低、中、高年段的學生發(fā)出了問卷調(diào)查,以了解他們對課程的感受。其結(jié)果是令人滿意的。

        孩子們這么說:“我的課程我做主?!焙⒆觽兊恼n程表不再雷同。每一位孩子所擁有的課表都是獨一無二的。孩子們不再是老師讓我學什么我就學什么,在自愿選擇的基礎(chǔ)上,孩子們建立起了自信,更珍惜自己努力爭取獲得的機會,對自己也油然升起一份責任感,做到了我嘗試,我選擇,我來做,我負責。

        責任編輯魏文琦

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