何媚

摘要：近年來，高中德育工作中談罰色變的現(xiàn)象愈演愈烈，這來源于政策和社會(huì)對(duì)懲罰與體罰的混淆不清，導(dǎo)致德育工作者實(shí)施懲罰的教育方法舉步維艱。本文通過分析懲罰措施遭受反對(duì)的原因和實(shí)施懲罰的必要性，提出實(shí)施懲罰必須遵守的原則，從而肅清人們對(duì)懲罰的誤會(huì)，幫助德育工作者合理地實(shí)施懲罰，達(dá)到教育目的。

關(guān)鍵詞：懲罰；德育；高中；強(qiáng)化

中圖分類號(hào)：G410文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0164-01

二十一世紀(jì)以來，高中德育工作逐漸出現(xiàn)談罰色變的現(xiàn)象，“只要獎(jiǎng)勵(lì)，不要懲罰”的主張愈演愈烈。行政部門高呼要用愛教育學(xué)生，老師只要付出足夠多的愛，就會(huì)教育好學(xué)生，教育不好是因?yàn)閻圻€不夠，結(jié)果常常是老師關(guān)心學(xué)生比自己的孩子還多，而學(xué)生卻把被愛視為理所當(dāng)然，行為得不到規(guī)范。也有老師主張賞識(shí)教育，將賞識(shí)片面理解為表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)：學(xué)習(xí)進(jìn)步要獎(jiǎng)勵(lì)，清潔做得好要獎(jiǎng)勵(lì)，幫助他人要獎(jiǎng)勵(lì)，連第一個(gè)到達(dá)教室都要發(fā)張小獎(jiǎng)狀。試問，學(xué)生不該積極到校學(xué)習(xí)，不該幫助他人，不該認(rèn)真勞動(dòng)，不該學(xué)習(xí)進(jìn)步嗎？賞識(shí)教育是賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以此來強(qiáng)化孩子的行為。當(dāng)今的學(xué)生到底有多差？以致每件事，大事小事都需要強(qiáng)化，這是否會(huì)造成學(xué)生不分主次、顛倒本末的后果呢？

作為傳統(tǒng)德育方法之一，“懲罰”在新時(shí)期德育工作中遭受了前所未有的危機(jī)。教師（主要指班主任，也包含任課教師）使用懲罰教育學(xué)生倍感壓力，甚至遭到了學(xué)生的公然反抗。

一、懲罰遭到否定的原因

致使懲罰遭到否定，德育工作舉步維艱的原因是多方面的。

第一，教育的法制化和民主化是社會(huì)根源。隨著全球化信息化的推進(jìn)，法制化、民主化進(jìn)程勢(shì)不可擋，而這一趨勢(shì)已經(jīng)延伸到教育領(lǐng)域。我國(guó)早在1984年就頒布了《關(guān)于正面教育，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生的通知》，又通過《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《教師法》等法律禁止體罰、變相體罰學(xué)生，情節(jié)嚴(yán)重者將負(fù)刑事責(zé)任。黨的十六大明確提出把依法治國(guó)作為黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方略，十八屆四中全會(huì)發(fā)布了《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問題的決定》，中國(guó)的法制化進(jìn)程進(jìn)一步加快，家長(zhǎng)、學(xué)生、老師都有強(qiáng)烈的法律意識(shí)。按照國(guó)家的法律政策規(guī)定，各級(jí)行政部門制定出各種規(guī)定、禁令，禁錮教師的懲罰行為。毋庸置疑，這些對(duì)懲罰行為的規(guī)定有利于教育文明的發(fā)展，但矯枉過正，給教師戴上了緊箍咒，讓教師實(shí)施德育措施時(shí)就像戴著鐐銬跳舞的舞者。作為高素質(zhì)群體，教師為避免被糾察，他們也逐漸減少甚至摒棄懲罰措施。

第二，少數(shù)教師懲罰不當(dāng)是內(nèi)在原因。在中國(guó)傳統(tǒng)教育思想中，一日為師，終身為父，而父親懲罰子女是無(wú)人問責(zé)的，這讓許多教師特別是農(nóng)村或八十年代前出生的教師像父母管教孩子一樣高高舉起“懲罰”的“黃金棍”，不慎導(dǎo)致懲罰失當(dāng)。當(dāng)然，教師中也不乏法律意識(shí)淺薄、思想認(rèn)識(shí)不高者，使學(xué)生在受罰過程中受傷甚至死亡。

第三，媒體的歪曲引導(dǎo)是外在環(huán)境。在信息爆炸時(shí)代，媒體肩負(fù)著宣傳者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者的重要使命，具有引導(dǎo)輿論的強(qiáng)大力量，但是，有的媒體為了新聞價(jià)值，不惜大肆渲染教師懲罰不當(dāng)事件，混淆懲罰和體罰，導(dǎo)致輿論譴責(zé)甚至反對(duì)教師的所有懲罰措施。

第四，家長(zhǎng)的溺愛和誤解是助長(zhǎng)力量。新時(shí)期的高中生多是獨(dú)生子女，深受家長(zhǎng)疼愛。即使多子女家庭，由于經(jīng)濟(jì)條件的優(yōu)越、隔代親，家長(zhǎng)多寵愛溺愛孩子。他們更愿獎(jiǎng)勵(lì)而非懲罰孩子。其次，家長(zhǎng)們誤將西方的賞識(shí)教育理解為表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，把懲罰等同于體罰，他們反對(duì)甚至幫助孩子反抗老師的懲罰教育。

第五，高中生心智的不成熟和自身惰性是重要因素。高中生正處于心智逐漸走向成熟的階段，“視老師為神”的時(shí)期早已過去，再加上民主化進(jìn)程消解了老師在他們心中的絕對(duì)權(quán)威，互聯(lián)網(wǎng)帶來的信息雜亂不堪，所以，他們表現(xiàn)出比以往時(shí)期的高中生更為強(qiáng)烈的個(gè)性、反思精神和維權(quán)意識(shí)。走向成熟并不等于已經(jīng)成熟，心智不成熟以及自身的惰性讓高中生們?cè)趪?guó)家政策、社會(huì)輿論、家長(zhǎng)的支持下，更愿選擇獎(jiǎng)勵(lì)，躲避懲罰，甚至公然反抗老師的懲罰。

二、實(shí)施懲罰的必要性

《教育大詞典》明確定義，懲罰，是指對(duì)個(gè)人或集體所進(jìn)行的戒責(zé)，旨在控制某種行為。①體罰是以損傷人體、侮辱人格為手段的處罰方法。②從目的來看，懲罰的目的是控制某種行為，體罰的目的是處罰。方法上，懲罰使用的戒責(zé)，而體罰則是損傷人體、侮辱人格。由此可見，懲罰不等于體罰，前者有著明確的教育目的，更適合教育領(lǐng)域。

德國(guó)教育家約翰·弗里德里?！ず諣柊吞卣J(rèn)為，學(xué)生還未形成道德意志，對(duì)一個(gè)不可駕駛的學(xué)生是無(wú)法施以教學(xué)的，所以要用懲罰乃至體罰來約束他們。③高中階段是學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心智沒有完全成熟，道德意志沒有完全形成，極易受到影響，更需要用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰分別告訴他們什么是對(duì)，什么錯(cuò)?？涿兰~斯說過，一個(gè)無(wú)可爭(zhēng)辯的命題就是犯了過錯(cuò)的人應(yīng)該受到懲罰。“他們之所以應(yīng)受懲罰，不是由于他們犯了過錯(cuò)（因?yàn)樽隽说氖虑椴荒茏兂蓻]有做），而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜浮！雹軄啔v士多德也說，“懲罰建立道德，獎(jiǎng)勵(lì)建立理想”。他們都肯定了懲罰對(duì)于學(xué)生道德形成的積極作用。懲罰是具有德育功能的方法，和獎(jiǎng)勵(lì)缺一不可，否則就會(huì)降低教育效果。

三、實(shí)施懲罰的原則

德育工作者要想達(dá)到教育效果，就必須搭配使用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)，那么，到底如何合理實(shí)施懲罰呢？

第一，懲罰對(duì)象的針對(duì)性。懲罰應(yīng)對(duì)事不對(duì)人，學(xué)生做錯(cuò)哪件事就針對(duì)哪件事懲罰，不牽扯以前的事，不牽連其他人。第二，懲罰措施的有效性。懲罰方法應(yīng)該有利于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，嚴(yán)謹(jǐn)隨意性措施，濫用懲罰措施。第三，懲罰力度的合適性。老師一定要從生理、心理等方面綜合分析學(xué)生的承受力，以防懲罰失當(dāng)，真正實(shí)現(xiàn)懲罰的效果。第四，獲得雙贏的合作性。懲罰的目的是強(qiáng)化，讓學(xué)生知道行為的對(duì)錯(cuò)，強(qiáng)化對(duì)，否定錯(cuò)。老師一定要為學(xué)生分析懲罰的原因、目的和措施，讓學(xué)生明白懲罰有利于他進(jìn)步，心甘情愿接受懲罰，以實(shí)現(xiàn)共贏。至于分析的時(shí)間既可在實(shí)施懲罰前，也可在其后。

總體而言，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是學(xué)生管理工作中不可分割的兩種方法，只要獎(jiǎng)勵(lì)，否定懲罰，或者只要懲罰，不要獎(jiǎng)勵(lì)，勢(shì)必會(huì)削弱德育的作用。獎(jiǎng)勵(lì)是老師對(duì)學(xué)生的肯定和愛，其實(shí)懲罰也是一種愛，這種愛愛在心頭口難開，因?yàn)樗抢蠋熞砸环N不討好的方式讓學(xué)生明辨對(duì)錯(cuò)，改正錯(cuò)誤行為的愛。這種愛被視而不見，常常是因?yàn)槔蠋焸兪褂貌划?dāng)。一旦目的不對(duì)，措施不當(dāng)，力度過度，學(xué)生不理解，都會(huì)出現(xiàn)懲罰失當(dāng)，遭受質(zhì)疑等后果。所以，德育工作者一定要謹(jǐn)慎使用懲罰。

（作者單位：重慶市南川中學(xué)校）

注釋：

①《教育大詞典》第1卷，上海教育大辭典編纂委員會(huì)編，上海教育出版社出版發(fā)行，1990年6月第1版第1次印刷，第135頁(yè)。

②《教育大詞典》第1卷，上海教育大辭典編纂委員會(huì)編，上海教育出版社出版發(fā)行，1990年6月第1版第1次印刷，第135頁(yè)。

③趙祥麟《外國(guó)教育家評(píng)傳（第2卷）》上海教育出版社，1992年，第101-102頁(yè)。

④傅任敢譯 夸美紐斯《大教學(xué)論》北京教育科學(xué)出版社，1999年，第198頁(yè)。