王京

摘 要：語言具有重要的審美教育功能，文學(xué)欣賞是重要的審美活動。掌握一種語言并不僅限于學(xué)習(xí)語言本身，在語言學(xué)習(xí)中，目標(biāo)語的文化知識不但是培養(yǎng)交際能力的重要方面，本身也是教育的要求之一。因此，文學(xué)欣賞是“提高學(xué)生人文素養(yǎng)”的一個基本要求，如何在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞文學(xué)作品是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；文學(xué)欣賞

一、高中英語教學(xué)文學(xué)欣賞存在的問題

（一）閱讀教學(xué)側(cè)重于技能訓(xùn)練

當(dāng)前的英語教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中的閱讀技能訓(xùn)練仍是重難點，只注重獲得閱讀技能的目標(biāo)，強調(diào)在語篇中獲取信息的能力，過分注重詞匯和句子層面的教學(xué)，忽視語篇語義教學(xué)；對課文處理過于粗放，只求速度，不求質(zhì)量，嚴重忽視閱讀效率；閱讀后的練習(xí)和活動多為表層信息檢測，而且形式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為了完成語言教學(xué)目標(biāo)，能夠勝任考試，教師很少突出講解課文中呈現(xiàn)的思想和情感內(nèi)涵，這種對語言之美的忽視造成的后果，就是學(xué)生因不懂文學(xué)欣賞，體驗不到語言所蘊含的藝術(shù)、思想魅力，而對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）學(xué)生缺乏文學(xué)作品閱讀動力

盡管閱讀在教學(xué)中受到重視，但絕大部分閱讀內(nèi)容，仍拘泥于那些實用性強的豆腐塊文章，缺少英文經(jīng)典美文的學(xué)習(xí)，文學(xué)鑒賞教學(xué)無從談起。除教材提供的語言材料外，學(xué)生主要靠做與考試題型一致的短文來增加閱讀量，以至于原本生動有趣的英語學(xué)習(xí)變成枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)。英語教學(xué)中操練性閱讀大行其道，各種選擇題耗時太多，學(xué)生無暇顧及課外閱讀。當(dāng)前中學(xué)普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學(xué)作品感到吃力。文學(xué)經(jīng)驗和嘗試極度貧乏，詞匯量不足，語感缺失，語言表達能力只能依賴語法，生搬硬套，或死記硬背，既不流利也不準確。

（三）教材選文文學(xué)作品較少

文學(xué)欣賞是高中英語教學(xué)中不可或缺的部分。新標(biāo)準要求高中學(xué)生能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品，閱讀一般英文原著，有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣。課程標(biāo)準把文學(xué)作品的教學(xué)提到了一個比較重要的地位，應(yīng)是新教材的重要組成部分，但現(xiàn)行教材對文學(xué)欣賞沒有做出明確的說明或提出要求。新教材選文涉及范圍雖廣，但選文多為說明文，且側(cè)重于語言知識和技能的掌握，人文性體現(xiàn)不足，難以激發(fā)教師和學(xué)生的興趣。而且，高中階段課時緊張，迫于教學(xué)時間的限制教師只能挑選“最有實效”的“考點”項目，文學(xué)欣賞既然不是顯性項目，自然就可有可無了。

二、通過閱讀教學(xué)提升文學(xué)欣賞水平的對策

（一）樹立正確的閱讀觀念

閱讀是讀者從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程，閱讀不僅是認知過程，也是情感過程。閱讀的核心問題是意義和價值的獲取與建構(gòu)。閱讀的真正目的是讀懂隱含在文本里的作者的思想和感情、態(tài)度和價值觀，形成閱讀共鳴。事實上，對于有一定英語基礎(chǔ)的高中生來說，英語文本的閱讀是書面信息與已有知識的有機結(jié)合，是閱讀環(huán)境與讀者互相作用、不斷推進和發(fā)展的動態(tài)過程。在這個過程中，讀者不是從字面被動地理解文本，而是能動地、創(chuàng)造性地理解作者所要表達的思想、情感，理解文本的深層內(nèi)涵。欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品，就能夠品味其語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，提升審美境界，享受閱讀帶來的美感體驗。

（二）深入挖掘教學(xué)資源

文學(xué)欣賞能力的培養(yǎng)離不開教師在課堂上對教材的挖掘。新課標(biāo)指出：教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。教材中的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要依據(jù)，教師要充分利用教材這個培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞能力的主渠道，最大限度地利用教材中出現(xiàn)的文章，挖掘教材背后的閱讀鑒賞內(nèi)容，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，來促進文學(xué)欣賞教學(xué)，使教材成為學(xué)生掌握語言知識和文學(xué)欣賞的載體。

（三）加大文學(xué)欣賞水平考察

英語課程應(yīng)致力于學(xué)生英語素養(yǎng)的形成與發(fā)展。英語素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。加大對文學(xué)欣賞教學(xué)的考察不是最終目的，而是為了在現(xiàn)有條件下，對文學(xué)欣賞能引起足夠重視，從而利于學(xué)生文學(xué)欣賞能力的發(fā)展，提高學(xué)生英語素養(yǎng)，以促進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中英語閱讀教學(xué)的最終指向不應(yīng)停留在對文本的文字表層信息加工處理上，而要進一步結(jié)合閱讀文本的題材和文本特點，多渠道地拓展教學(xué)資源，對文本深層解讀。同時，建議在閱讀部分加入專門對文學(xué)欣賞考察的題目，教師在教學(xué)當(dāng)中會得到相應(yīng)的激勵，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也會有目標(biāo)地重視起來。

（四）注重學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)

新課標(biāo)指出：保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者能否有效利用一切機會去使用或操練二語，它也決定著學(xué)習(xí)者參與二語學(xué)習(xí)的主動程度，以及學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)困難的信心。閱讀動機和興趣的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的有機組成部分，閱讀能力發(fā)展是與興趣分不開的，興趣和動機既激發(fā)閱讀行為，也支撐閱讀的全過程，離開了興趣和動機，英語閱讀能力的發(fā)展是不可能的。英語閱讀興趣是閱讀過程的內(nèi)在動力，也是閱讀心智活動的內(nèi)在力量。因此，學(xué)習(xí)興趣是影響第二語言習(xí)得的重要情感因素，是學(xué)好外語最有效最直接的內(nèi)部動力。

三、結(jié)語

雖然新課標(biāo)對文學(xué)欣賞有所重視，教材中也選編了一些文學(xué)作品，但由于各方面因素的影響，在教學(xué)實踐中，重視學(xué)生語言知識的掌握、語言技能的訓(xùn)練，忽略對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)、人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象較普遍。在文學(xué)欣賞閱讀教學(xué)實踐過程中，教師可能需要承擔(dān)多種角色。在培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)欣賞和能力的同時，教師首先要成為一個有效的文學(xué)欣賞學(xué)習(xí)者，自己積極主動地去體驗文學(xué)欣賞的過程。這樣才能有的放矢，更好地為文學(xué)欣賞教學(xué)服務(wù)。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準（試驗）[M].人民教育出版社，2003.