徐菲

[摘 要] 目前來看，對高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育進(jìn)行深化是各個高等職業(yè)學(xué)校在計(jì)算機(jī)教育方面的主要任務(wù)。主要目的不僅是為了讓學(xué)生掌握一種信息化的工具，最重要的是為了加強(qiáng)高職學(xué)生的素質(zhì)教育。面對這種情況，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革重點(diǎn)，充分研究高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的復(fù)式分層教學(xué)法的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 計(jì)算機(jī)教育；復(fù)式分層教學(xué)；應(yīng)用研究

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）09-0058-01

一、高職計(jì)算機(jī)教育中復(fù)式分層教學(xué)的意義

受就業(yè)壓力的影響，我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，各所高等技術(shù)學(xué)校，都把建設(shè)院校的工作重心向提高學(xué)校的辦學(xué)水平和提高學(xué)生的素質(zhì)上來，并且結(jié)合我國實(shí)際國情的需要，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才為主，為了跟上時代的發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，我國各個高等技術(shù)學(xué)校開始注重學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平，面對就業(yè)的實(shí)際情況，我們應(yīng)該積極地促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高，就目前來看，在高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)施中存在著：學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊、學(xué)生的專業(yè)性對計(jì)算機(jī)水平要求有差異的現(xiàn)象。面對這種情況，我們應(yīng)該在高等技術(shù)學(xué)校開始實(shí)施復(fù)式分層的計(jì)算機(jī)教學(xué)，采用這種教學(xué)方法可以使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來對計(jì)算機(jī)知識進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于計(jì)算機(jī)技術(shù)好的學(xué)生進(jìn)行更深層次的計(jì)算機(jī)知識學(xué)習(xí)，達(dá)到了培養(yǎng)人才的目的。

二、高職計(jì)算機(jī)教育中復(fù)式分層法在教學(xué)應(yīng)用過程中的不足

目前來看，高職計(jì)算機(jī)教育中復(fù)式分層法在教學(xué)中應(yīng)用，劃分層次主要依據(jù)學(xué)生入學(xué)時對計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握水平。這種劃分層次有一定的局限性，在學(xué)生步入高等職業(yè)學(xué)校之前所受的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)并不相同，有些學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對學(xué)生講授的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識較多。而有些學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生對文化知識的學(xué)習(xí)，沒有對學(xué)生講授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識，有的學(xué)校雖然講授過有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，但是只講授了一點(diǎn)片面的并沒有達(dá)到提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的目的。采用這種分層方式忽略了對學(xué)生智力水平和計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)能力。這種劃分方式會使很多學(xué)生的自尊心受到傷害，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的積極性。并且，由于我國的歷史原因，使得我國在文化教育方面的發(fā)展和其他發(fā)達(dá)國家都有一定的差距，在接受新鮮事物的時候有一些困難，使得我國對復(fù)式分層教學(xué)方式運(yùn)用的現(xiàn)狀并不樂觀。

三、高職計(jì)算機(jī)教育中復(fù)式分層法在教學(xué)中的完善措施

（一）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分層次

合理地劃分層次是搞好復(fù)式分層教學(xué)的關(guān)鍵，一般來說，很多學(xué)校劃分層次都是在剛剛開學(xué)的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行一個計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的摸底測試，按照這個摸底的成績來劃分層次，這種方法有一定的局限性。面對這種情況，我們應(yīng)該首先確定，層次劃分的比例恰當(dāng)，結(jié)合各個學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況來進(jìn)行層次的劃分，采用這種方式來進(jìn)行劃分層次，可以促進(jìn)學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來培養(yǎng)他們對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施分層

教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括備課和授課以及評價(jià)分層，在備課和授課的時候采用分層的方式，使得老師在備課和授課過程中，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)能力的差距，針對不同層次的學(xué)生講授不同程度的知識，并制訂不同程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以使計(jì)算機(jī)技術(shù)好的學(xué)生進(jìn)行更深層次的計(jì)算機(jī)知識學(xué)習(xí)，達(dá)到了培養(yǎng)人才的目的，也有利于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識差的學(xué)生，從基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識開始學(xué)習(xí)鞏固他們對基礎(chǔ)知識的掌握。在學(xué)習(xí)評價(jià)中的分層是指，學(xué)生是否能很好完成老師指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對完成的效果進(jìn)行分層，這種方式可以極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識和對老師指定目標(biāo)完成的積極性。

（三）對學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)管理

根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行第一次的劃分層次后，形成的一個層次并不是一成不變的，例如當(dāng)C組的同學(xué)，通過努力學(xué)習(xí)之后，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用水平都有了很大提高，這個時候可以根據(jù)實(shí)際情況將他調(diào)到B組甚至是A組。這種對學(xué)生層次劃分的動態(tài)管理可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的潛力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的積極性，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，社會對新型人才的需求也越來越大，我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開始重視對學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的提高，我們對高職計(jì)算機(jī)教育中復(fù)式分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了研究，得出結(jié)論：想要更好地應(yīng)用復(fù)式分層法來提高高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，就要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分層次、在教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施分層以及對學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)管理。

參考文獻(xiàn)：

何福貴，張梅.基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的職業(yè)軟能力培養(yǎng)的研究[J].北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.