白飛

作者簡介：白飛，男，講師，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：高職教育教學(xué)管理、教學(xué)研究。

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校教學(xué)逐漸成為教育體系不可缺少的組成部分，對于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及普及教育文化具有積極作用。然而，高等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)管理依舊存在問題，比如，學(xué)生課堂睡覺、玩手機(jī)、看小說以及教師上課之前不備課、課堂上照本宣科等。應(yīng)當(dāng)采取有效的措施加以解決，本文主要對如何加強(qiáng)高職課堂教學(xué)管理進(jìn)行分析，并且提出有效的措施加以解決。

關(guān)鍵詞：高職課堂；教學(xué)管理；策略探討

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0153-02

高職院校在課堂教學(xué)管理方面，應(yīng)當(dāng)針對職業(yè)院校的實(shí)際情況出發(fā)，從而做出正確的決策以及判斷。一般來講，高職院校的教學(xué)不但具有獨(dú)特內(nèi)涵，而且具有自己的特點(diǎn)。高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用性強(qiáng)的人才，然而，當(dāng)前的課堂教學(xué)管理存在問題，學(xué)生和教師之間沒有學(xué)習(xí)的氛圍，缺乏互動(dòng)以及交流，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致課堂之上，學(xué)生玩手機(jī)以及睡覺的現(xiàn)象逐漸增加，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)采取有效策略，加強(qiáng)對課堂教學(xué)管理研究，從而培養(yǎng)出有利于社會(huì)的高素質(zhì)人才。本文主要對關(guān)于加強(qiáng)高職課堂教學(xué)管理策略進(jìn)行探討。

一、課堂教學(xué)管理內(nèi)涵分析

首先，課堂可以界定為組織或者實(shí)施教學(xué)活動(dòng)場所，課堂教學(xué)既是有組織的教學(xué)形式，也是特殊交往活動(dòng)。課堂教學(xué)管理可以看作是特殊交往的有秩序地活動(dòng)，換句話說，課堂教學(xué)管理主要是為了保障教學(xué)效益以及教學(xué)秩序，對課堂中的人物進(jìn)行有效的管理。從宏觀層面分析，課堂教學(xué)管理可以看作是國家教學(xué)管理部門對課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)范以及把握，并且對其制定相關(guān)的管理制度，比如禁止教師在課堂上侮辱學(xué)生或者對學(xué)生進(jìn)行體罰等。從中觀層面，可以看作是個(gè)學(xué)校相關(guān)管理部分或者地方教育部門，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，為學(xué)生和教師制定教學(xué)規(guī)則，比如課堂紀(jì)律等。從微觀層面分析，課堂教學(xué)管理主要是課堂中師生如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，比如如何對課堂環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建、課堂的教學(xué)目標(biāo)如何完成、課堂意外情況如何解決等。微觀層面的課堂教學(xué)管理，主要包括教師和學(xué)生直接參與以及互動(dòng)合作的實(shí)踐活動(dòng)，屬于特定場合下的管理活動(dòng)。

二、職校教學(xué)管理內(nèi)容分析

（一）教學(xué)交往管理

所謂教學(xué)交往管理，是指學(xué)生和教師交往過程的控制以及管理活動(dòng)，其中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生以及教師兩方面進(jìn)行探討以及研究。首先，職業(yè)院校的學(xué)生具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)等。相關(guān)教學(xué)人員在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理的交往，避免交往活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生抵觸心理。其次，高職院校的教師語言行為等對師生交往會(huì)產(chǎn)生一定的影響，尤其是課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師尤其需要注意自己言行、舉止等。此外，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生和學(xué)生的合作關(guān)系會(huì)對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的影響，應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生形成團(tuán)結(jié)友愛的課堂氛圍，從而促使形成和諧的課堂交往環(huán)境。

（二）教學(xué)時(shí)空管理

教學(xué)時(shí)空管理是指，教師、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生之間的時(shí)空構(gòu)建。首先，時(shí)間管理，教學(xué)過程中的時(shí)間決定了教學(xué)活動(dòng)的效益以及功能，時(shí)間結(jié)構(gòu)是指教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)各要素的比例以及組合方式，應(yīng)當(dāng)促使教學(xué)過程、組織形式、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等相互結(jié)合，建立綜合的時(shí)間分類系統(tǒng)。比如開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，相對傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間就更有彈性，考慮到學(xué)生完成項(xiàng)目時(shí)間存在一定差異，以及考慮到項(xiàng)目完整性，教師就需要對課堂時(shí)間進(jìn)行有效協(xié)調(diào)以及管理。不但保障教學(xué)項(xiàng)目完整性，而且促使學(xué)生從中掌握課程知識(shí)以及達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次，空間管理，比如，在課堂中的學(xué)生座位安排等。

（三）教學(xué)內(nèi)容管理

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)課堂管理的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)對班級課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等加以控制、調(diào)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容管理應(yīng)當(dāng)考慮到課堂上的各種因素，因此，相對而言比較復(fù)雜，主要需要考慮兩方面內(nèi)容：首先，促使教學(xué)內(nèi)容有效傳遞，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方式進(jìn)行選擇，將課堂內(nèi)容傳遞給學(xué)生并且促使學(xué)生接受以及吸收消化等。其次，課程的內(nèi)容有重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容之分，應(yīng)當(dāng)對教材進(jìn)行總體把握，并且組織課堂活動(dòng)。其中，教學(xué)管理和課程管理存在一定的重疊之處，課堂教學(xué)管理內(nèi)容不是彼此獨(dú)立，而是相互融合以及密切聯(lián)系，因此，教學(xué)管理過程中，應(yīng)當(dāng)促使課堂各要素優(yōu)化整合，不但提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且推動(dòng)高職院校發(fā)展。

三、高職院校課堂教學(xué)管理系統(tǒng)構(gòu)建

（一）心理系統(tǒng)構(gòu)建

高職院校的課堂教學(xué)管理活動(dòng)離不開心理學(xué)，其中，課堂教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)將心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)，更加關(guān)注學(xué)生和教師在課堂上的心理變化。通過心理學(xué)，可以促使課堂教學(xué)管理更加科學(xué)以及合理。針對高職院校的學(xué)生而言，課堂教學(xué)活動(dòng)屬于知識(shí)傳授，并且形成態(tài)度以及價(jià)值觀的一種活動(dòng)，在課堂教學(xué)管理活動(dòng)中，不但包括智力因素影響教學(xué)效果，而且包括非智力因素，比如學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、脾氣性格等，相關(guān)教學(xué)人員如果忽視對學(xué)生的非智力因素的管理，將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在課堂教學(xué)管理活動(dòng)中，學(xué)生和教師彼此之間的溝通以及交往十分重要，課堂教學(xué)管理從本質(zhì)上來講，就是針對教學(xué)活動(dòng)開展師生之間的交往以及溝通，溝通交流活動(dòng)的開展，能夠有效促使教學(xué)活動(dòng)順利開展。

（二）社會(huì)系統(tǒng)構(gòu)建

課堂不僅僅是學(xué)生以及教師相互溝通交流的場所，而且是一個(gè)具有獨(dú)立性的社會(huì)場所。換句話說，課堂可以看作特殊社會(huì)或者小社會(huì)，課堂社會(huì)具有獨(dú)特之處，其社會(huì)性首先表現(xiàn)在課堂的規(guī)范性，不但是社會(huì)的縮影，而且從微觀層面體現(xiàn)社會(huì)形象。首先，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中處于權(quán)威地位，換句話說，教師是課堂中的領(lǐng)導(dǎo)，教師如何演繹領(lǐng)導(dǎo)角色直接影響教學(xué)管理的效果。一般來講，課堂領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格主要表現(xiàn)為三種形式：集權(quán)式、放權(quán)式以及參與式。集權(quán)式教師的權(quán)利集中，領(lǐng)導(dǎo)地位特別突出，課堂中的任何活動(dòng)都需要經(jīng)過教師的認(rèn)同。這種方式的主要優(yōu)勢在于決斷快速以及效率較高，對課堂形成嚴(yán)肅的規(guī)范具有一定效果，然而，缺點(diǎn)也特別顯著，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并且引起學(xué)生厭惡心理。導(dǎo)致學(xué)生沒有主見，凡是都依賴教師下達(dá)命令。放權(quán)式，是指教師提出教學(xué)目標(biāo)之后，讓學(xué)生自主做出決斷，不加干涉，對于教學(xué)規(guī)章制度比較忽視，主要采取說服教育以及依靠學(xué)生的自覺去維持課堂紀(jì)律以及規(guī)范。參與式，教師對關(guān)鍵事情加以決斷，對于小事情等由學(xué)生自主做出決斷，這種方式好處在于集思廣益，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，然而，對于課堂問題決策時(shí)間太長，課堂秩序也無法得到有效保障。

四、高職課堂教學(xué)管理混亂的原因分析

當(dāng)前，雖然教育體制發(fā)生翻天覆地的變化，但是教師依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、看手機(jī)、睡覺等問題。教師針對這些問題沒有采取積極有效的方式加以解決，將會(huì)嚴(yán)重影響高職院校技能人才培養(yǎng)。高職課堂教學(xué)管理出現(xiàn)這種情況的原因，本人主要從學(xué)生以及教師雙方面進(jìn)行分析以及總結(jié)；

（一）學(xué)生方面分析

高職院校的課堂管理混亂的很大一部分原因來自學(xué)生，學(xué)生主要存在兩個(gè)問題，首先，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)比較低，接受能力差，尤其對知識(shí)理解慢以及消化慢，然而，教師沒有注意到這一特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上沒有進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并將教學(xué)內(nèi)容的難度稍微降低，從而直接導(dǎo)致學(xué)生們無法理解，以及導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣以及形成悲觀心理。由于課程內(nèi)容太難，學(xué)生在課堂上跟不上教師的思路，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降以及出現(xiàn)學(xué)生課堂看小說、玩手機(jī)的情況。其次，高職院校學(xué)生自律性比較差，尤其對自我缺乏有效控制管理，隨心所欲，管不住自己的行為。

（二）教師方面分析

課堂混亂的管理，教師難辭其咎，教師的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師在課前缺乏必要準(zhǔn)備，采取照本宣科的教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研究，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，并且對學(xué)習(xí)缺乏熱情。其次，專業(yè)知識(shí)不過硬，教師的專業(yè)知識(shí)比較缺乏，主要表現(xiàn)在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。再次，教師采取過激方式對課堂加強(qiáng)管理，比如處罰學(xué)生或者言辭辱罵學(xué)生等，不但降低教師的威信以及損害為人師表的形象，而且難以起到強(qiáng)化課堂教學(xué)管理的目的。再次，教師對于學(xué)生的某些行為置之不理等，導(dǎo)致課堂秩序混亂。最后，教師自身教學(xué)水平有限，以及教師方式不合理等。

五、強(qiáng)化高職院校課堂教學(xué)管理的對策

（一）對學(xué)生行為規(guī)范加以管理

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵要素，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生行為規(guī)范管理，促使高職院校的課堂教學(xué)管理水平提高，在教學(xué)活動(dòng)中，尤其是課堂上，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)做到自律，嚴(yán)格控制自己的行為，首先自律，然而形成他律。比如，班主任可以在班會(huì)要求學(xué)生們學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則，對學(xué)生的行為規(guī)范以及班級的規(guī)章制度進(jìn)行重申。此外，在班級內(nèi)部實(shí)行每日班長制度，通過學(xué)生管理學(xué)生，其中，班長應(yīng)當(dāng)管理好課堂的紀(jì)律，在管理的過程中，促使學(xué)生們清醒認(rèn)識(shí)到管理班級的不容易，以及體會(huì)到教師課堂管理的辛苦，促使學(xué)生們換位思考以及將心比心，學(xué)生們就會(huì)嚴(yán)格要求自己并且管理好自己的行為。

（二）提高教師課堂管理認(rèn)識(shí)

教師不應(yīng)當(dāng)認(rèn)為課堂管理工作只是學(xué)生干部或者班主任的工作，當(dāng)前，高職院校的課堂管理工作中的問題十分突出，任何教師都應(yīng)當(dāng)管理好學(xué)生在課堂之上的表現(xiàn)。比如學(xué)生遲到問題或者上課睡覺問題等，大多數(shù)教師都熟視無睹，或者大而化之，沒有對學(xué)生加以教育以及批評等。比如學(xué)生課堂之上玩手機(jī)，任課教師一般只是提醒學(xué)生不玩手機(jī)，然而，沒有采取實(shí)質(zhì)性的措施。對于課堂上睡覺或者玩手機(jī)的問題，任課教師應(yīng)當(dāng)和班主任取得聯(lián)系，并且解決學(xué)生個(gè)體情況，對學(xué)生進(jìn)行具體管理以及教育，從而規(guī)范其行為。

（三）切實(shí)提高教師素質(zhì)

教師應(yīng)當(dāng)接受培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)以及教學(xué)能力，結(jié)合課程內(nèi)容以及教育對象進(jìn)行合理科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，采取最適合學(xué)生接受的方式提高學(xué)生的成績。教學(xué)過程不僅僅是傳授知識(shí)的過程，也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。此外，應(yīng)當(dāng)在課堂上和學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系。教師不僅應(yīng)當(dāng)了解自己所教的課程內(nèi)容，而且對學(xué)生的心理特點(diǎn)以及個(gè)性興趣等加以了解。比如，講解《錢神論》這篇文章，這篇文章主要是諷刺人們對錢過分追求，換句話說，即諷刺了拜金現(xiàn)象。教師在講解文章的過程中應(yīng)當(dāng)跳出窠臼，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，可以從君子愛錢，取之有道的角度切入，要求學(xué)生通過正當(dāng)方式獲得金錢。通過這樣講解，培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力以及理財(cái)意識(shí)，而不是導(dǎo)致學(xué)生形成排斥金錢心理。

（四）教師實(shí)施關(guān)懷教育

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要?jiǎng)恿碓?，換句話說，教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣以及積極性。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生需要并且分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。通過溝通以及交流獲取學(xué)生具體需求，從而贏得學(xué)生們的信任，不斷鼓勵(lì)學(xué)生以及關(guān)心學(xué)生，從而促使學(xué)生對教師的課程產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。教師對學(xué)生的關(guān)懷主要有三方面內(nèi)容，首先，教師應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生正確人生觀以及世界觀，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。其次，尊重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在情感方面要接受學(xué)生，對于學(xué)生的某些錯(cuò)誤行為除了批評之外，應(yīng)當(dāng)給予人文關(guān)懷，鼓勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤。最后，學(xué)生成績提高或者其他方面做出貢獻(xiàn)，應(yīng)當(dāng)給予一定表揚(yáng)。

結(jié)語

綜上所述，本文主要對如何強(qiáng)化高職課堂教學(xué)管理進(jìn)行探究，一般來講，高職課堂管理主要包括教學(xué)交往管理、教學(xué)時(shí)空管理以及教學(xué)內(nèi)容管理，針對當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)管理混亂問題，應(yīng)當(dāng)采取有效的對策加以改進(jìn)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生以及教師兩方面著手解決，規(guī)范學(xué)生行為、提高教師素質(zhì)以及課堂管理認(rèn)識(shí)，并且要求教師對學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷教育，從而促使高職院校的課堂教學(xué)管理水平得到提高。

（作者單位：江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

該論文是省級課題“基于探索性和驗(yàn)證性分析的高職院校學(xué)情研究”（2015SJD486）的成果之一。

課題：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2014SJD475）基于“分類培養(yǎng)、分層教學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究

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