陳艷梅

[摘 要] “國無德不興，人無德不立”，具有良好的道德品質(zhì)與基本的法律常識乃是做人做事之根本，學(xué)校教育理應(yīng)堅持德育為先。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程是大學(xué)生必修的思想政治理論課之一，是高校全員育人的主渠道與主陣地，其課堂教學(xué)滲透德育的策略在高校人才培養(yǎng)中意義重大。

[關(guān) 鍵 詞] 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；德育；策略

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）09-0029-01

高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程（以下簡稱基礎(chǔ)課）以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導(dǎo)，圍繞社會主義核心價值體系、社會主義榮辱觀等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀?；A(chǔ)課作為專門德育課堂，在學(xué)校德育教育中理應(yīng)發(fā)揮德育主渠道的功能。筆者認(rèn)為一定要讓學(xué)生參與到德育教育中來，讓德育回歸學(xué)生本身?？梢酝ㄟ^以下幾個教學(xué)策略發(fā)揮基礎(chǔ)課德育主渠道的作用。

一、設(shè)置問題情景、討論式教育策略

在基礎(chǔ)課堂中，大學(xué)生結(jié)合當(dāng)前社會熱點、教材疑難問題、學(xué)生關(guān)注事件等問題進(jìn)行思考、分析、同伴交流、互相爭論、相互啟發(fā)，以提高學(xué)生合作探究能力、自主思維意識、辨析能力等，學(xué)生在討論交流過程中潛移默化地形成正確的道德觀。

運(yùn)用討論式教育模式的基本環(huán)節(jié)：論前準(zhǔn)備；論中引導(dǎo)；論后小結(jié)。

論前準(zhǔn)備：即備課環(huán)節(jié)，教師要充分思考預(yù)設(shè)的討論題目，要從大學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好出發(fā)，題目要與時俱進(jìn)，結(jié)合社會熱點，并緊扣教學(xué)目標(biāo)突出重點，難度適中，讓學(xué)生有話可說、有理可講。同時還要思考可能出現(xiàn)的分歧和可以達(dá)成的共識，做到心中有數(shù)。

此外，教師必要時可指導(dǎo)學(xué)生課前查閱搜集資料，開展調(diào)查等，使課堂討論效果更加顯著。

論中引導(dǎo)：若要學(xué)生在討論中能充分表達(dá)自己的看法、意見，讓學(xué)生思維的火花相互碰撞，教師必須發(fā)揮“導(dǎo)演”作用，尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生、調(diào)動學(xué)生。在學(xué)生討論前，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，可以是案例事例、熱點新聞、歌曲名言等多種形式，出示討論的主題并進(jìn)行必要的解釋說明，幫助學(xué)生梳理思路。討論中要善于緊密關(guān)注學(xué)生狀況，發(fā)現(xiàn)問題，針對不同情況采用不同的措施，及時加以點撥或引導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生的討論偏離主題時，教師要善于及時把握住討論方向，正確地引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題展開討論；當(dāng)學(xué)生討論不激烈，僅僅是照本宣讀，討論氣氛不活躍時，教師要有意識地“制造矛盾”，引發(fā)學(xué)生的爭論，使討論深入進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)疏漏和偏頗時，教師應(yīng)做恰當(dāng)提示，啟發(fā)學(xué)生自己或相互之間做必要的補(bǔ)充或糾正。

論后小結(jié)：討論結(jié)束后，教師要對幫助學(xué)生分析、梳理討論中出現(xiàn)的各種想法得出正確結(jié)論。對有爭議、難于統(tǒng)一意見的問題，不要強(qiáng)求學(xué)生接受某種觀點，而是要做更充分地說明自己觀點正確的準(zhǔn)備。同時，要對學(xué)生的表現(xiàn)給予中肯的評價，評價要以鼓勵為主，同時也要指出討論中的缺點與不足及今后討論應(yīng)注意的

問題。

設(shè)置問題情景、討論式教育模式的優(yōu)勢在于不是一味地灌輸，而是通過參與活動讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，從而實現(xiàn)德育教育，其高明之處在于“潤物細(xì)無聲”，通過課堂教學(xué)，悄無聲息引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念。

二、“角色體驗”式教育策略

大學(xué)生特別是大一的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，喜歡模仿、喜歡嘗試、喜歡體驗，同時自我意識又不斷增強(qiáng)，喜歡發(fā)表自己的看法。讓學(xué)生從自己固有的角色轉(zhuǎn)變到生活中其他的角色，通過角色互換，站在對方的角度思考問題，真實地體驗對方的感受，可以充分發(fā)揮他們的主體性，提升分析問題與解決問題的能力，同時也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣一個角色互換體驗的過程也更有利于滲透德育。

三、“主題活動式”教育策略

學(xué)校生活是豐富多彩的，學(xué)生在校不只是學(xué)習(xí)，還要參加很多的集體活動，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、參觀廉政教育展、“一二·九”長跑、消防演練、演講比賽、校園心理劇大賽，參觀“九一八”愛國主義教育基地等，圍繞學(xué)生的德、智、體、美等各個方面開展的各項活動，每一次活動都是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的最佳時機(jī)。

隨著信息化社會的發(fā)展，新世紀(jì)的中學(xué)生接觸了更多的文化與信息，思維更加活躍，思想也更多樣，德育教育必須跟學(xué)生發(fā)展的實際，才能更有實效性。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課堂滲透德育也不是一朝一夕就可完成的，其方式方法也是靈活多樣的，它會隨著社會的發(fā)展、學(xué)生的變化而不斷更新。

參考文獻(xiàn)：

馮玉梓.高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)生活化研究[D].四川師范大學(xué)，2011.