黃永紅
【摘要】撥動詞語的“琴弦”,培養(yǎng)詞語的“音樂家”,就是讓詞語在兒童的意識里活起來,對詞語的感情色彩具有高度的敏感性,把握詞語的正確用法。形象地說,使兒童成為詞語的“音樂家”,珍視詞語的純潔和優(yōu)美。
【關(guān)鍵詞】詞語 詞語運用
“詞語”是什么?“詞語”是知識重要的因素之一。兒童在知識的梯子上攀登時,使他邁出最初的,也是最寬闊的步伐,就是通過詞語。可現(xiàn)實是,我們的孩子不能正確使用詞語來表達(dá)自己的想法。究其原因,本人覺得是由于許多詞語沒有被兒童理解透徹,詞語的“琴弦”還沒被撥動,學(xué)生怎么會有感知,并能運用呢?那么怎樣才能撥動詞語的“琴弦”,讓學(xué)生對詞語的感情色彩具有高度的敏感性,使學(xué)生成為詞語的“音樂家”。本人覺得我們不妨從以下幾方面入手:
一、在生活感悟中撥動
蘇霍姆林斯基說:“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情境,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候,讀書教學(xué)的過程才能比較輕松?!蔽矣X得這里所說的“形象、聲音、旋律”就是指詞語的“琴弦”,其實每一個孩子就其天性來說都可以成為詞語的“音樂家”。但是,要讓他“詞語”的天賦充分展示出來,就必須讓他們用整個心靈來感知周圍世界,讓他們深刻地感覺到詞語的情感色彩等方面的“琴弦”。
例如,蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《識字1》中講的是一組關(guān)于“春天”的詞語。低年級學(xué)生對一年四季各個季節(jié)的特點還模糊不清。在進(jìn)行這一課教學(xué)時,與其坐在教室里,還不如走出教室,走向另一個“課堂”,發(fā)現(xiàn)另一個“老師”,這就是“大自然”。于是,我將學(xué)生帶領(lǐng)到校園一角。在那里,學(xué)生看到了開得正艷的迎春花,看到了含苞待放的桃花,看到了抽枝長葉的柳樹。孩子們蹲下身子找到了小草的嫩芽,孩子們閉上眼睛靜靜地感受“春風(fēng)”,享受“春雨”,用心聆聽鳥兒們的歌唱。一堂課下來,孩子們看到了春天的色彩,聽到了春天的聲音,感受到了春天的勃勃生機(jī),理解了關(guān)于“春天”詞語中所特有的顏色和旋律。
低年級學(xué)生知識面較窄,生活經(jīng)驗較少,閱歷還不夠豐富,要想讓學(xué)生憑空理解課文中的詞語有一定困難,這就需要教師找準(zhǔn)切入點——貼進(jìn)生活,聯(lián)系生活實際,讓詞語的“琴弦”在學(xué)生的生活感悟中撥動起來。
二、在情境表演中撥動
呂淑湘先生曾說過:“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活了,把課教‘活的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中,流連忘返的情境,使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動,產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。”
例如,蘇教版小學(xué)語文三年級下冊《爭論的故事》一課中的“不以為然、爭論不休、聚精會神”,我是這樣撥動詞語的“琴弦” 的。
師:“不以為然”,“爭論不休”,“聚精會神”你們肯定讀懂了。誰知道“爭論不休”是什么意思?
師:請兩名同學(xué)一人當(dāng)哥哥,一人當(dāng)?shù)艿?,其他同學(xué)做觀眾。
哥哥:我要是把大雁射下來就煮著吃。
弟弟:依我看,只有用火烤才好吃。
師:要爭辯,聲音要大。
弟弟:依我看,只有用火烤才好吃。
哥哥:不對,大雁就該煮著吃!(低著頭,語氣不堅決,遲緩。)
師:他這樣說,你們聽了有什么感覺?
生:理虧。應(yīng)該理直氣壯。
師:對!抬頭挺胸,理直氣壯,那才能讓人覺得你的話是對的,他的話是錯的。
哥哥:烤了吃,煙熏火燎的,能有什么好味道?
弟弟:……(沒話接了,不知所措。)
師:他們應(yīng)干什么?
生:他們應(yīng)繼續(xù)爭辯,那才叫“爭論不休”。
師:對,要爭,繼續(xù)爭!
(兄弟兩一個說“烤”,一個說“煮”,爭得面紅耳赤。學(xué)生觀眾看得“聚精會神”。)
這些詞語的“琴弦”撥動得非常高明。高明就高明在不是教師一廂情愿地去灌輸,而是借助情境撥動詞語的“琴弦”。教師進(jìn)行詞義教學(xué),就是讓學(xué)生在這兩種信號之間建立起聯(lián)系,讓學(xué)生成為詞語的“音樂家”。
三、在實際操作中撥動
好動是孩子的天性,尤其是低年級的孩子表現(xiàn)更為突出。所以教學(xué)中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)孩子活潑好動的天性,課堂上可以營造一種自由、民主、寬松的氛圍,給學(xué)生一方活動的天地、展示的舞臺,讓那些只能意會,不能言傳的“詞語”在學(xué)生實際操作的過程中 “水到渠成”。
例如,在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文一年級上冊《升國旗》時,出現(xiàn)“立正”和“敬禮”兩個詞語。
師:小朋友們,請看這幅圖,想一想,大家在干什么?
生:升國旗!
師:對!升旗儀式時,你首先怎么做?誰來做一做?
(點名上臺分步演示。)
師:他這個樣子就叫什么?
生:立正。
師:升旗的時候你們除了要立正,還有什么情況也需要立正?
生:體育課上需要立正。
生:上課回答問題時也需要立正。
師:全體起立,做個“立正”的樣子吧。
師:當(dāng)國旗升起時,我們少先隊員只需要立正嗎?還要干什么?誰來演示?
生:敬禮。(所有的同學(xué)都做敬禮的動作。)
師:升國旗時我們需要敬禮,還有什么時候也需要敬禮?
生:在路上遇到老師時,有時也可以敬禮和老師問好。
生:班隊活動課上,出旗、退旗時也需要敬禮。
這個片段,讓學(xué)生親自動一動,做一做,在做的過程中學(xué)生獲得了真感受,滿足了學(xué)生的愿望,“立正”、“敬禮”這兩個詞語的“琴弦”在學(xué)生的心中“撥動”。
我們語文教學(xué)由詞語教學(xué)始發(fā),并由它堅實地托舉起句、段、篇的教學(xué)。關(guān)注詞語教學(xué)就是要關(guān)注如何撥動詞語的“琴弦”,讓所有被撥動“琴弦”的詞語成為學(xué)生的一段生活,一份體驗,一幕對話,一種感動——只有這樣,“詞語”才能真正變成學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的最主要的工具之一。
【參考文獻(xiàn)】
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,2011.
[2]付宜紅.小學(xué)語文教師專業(yè)能力必修[C].重慶:西南師范大學(xué),2012.
(作者單位:江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學(xué))