余家友

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，新增加了“與教科書編者對話”的全新理念，從中不難解讀出，如何處理文本、原作者、教材、編者的關(guān)系，是關(guān)乎如何認(rèn)識(shí)教材、用好教材、用足教材的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深入了解，我們發(fā)現(xiàn)語文教材內(nèi)容是由語文課程內(nèi)容決定的。教科書編寫的一個(gè)重要前提，就是尋求一套適合語文課程的基本框架。作家的藝術(shù)創(chuàng)作，本是把自己對外部世界的認(rèn)知、思索、理解，融進(jìn)自己的氣質(zhì)性格、藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣、語言風(fēng)格之中，并在作品中以一種鮮明的特色呈現(xiàn)出來。盡管這些作品也能折射出許多寫作規(guī)律和藝術(shù)技巧，但本質(zhì)上并不是為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而創(chuàng)作的。教材編者要遵循語文課程特質(zhì)，結(jié)合自己對學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的理解與把握，構(gòu)建課程框架體系，從浩瀚的名家經(jīng)典作品庫中遴選改編，形成教材系列，使之成為語文教學(xué)的主要憑借和資源。

文學(xué)作品的價(jià)值之一，是內(nèi)含美學(xué)思考。倪文錦教授從語文教材中提煉出四大功能，即智德啟迪功能、語文歷練功能、語言積累功能和知識(shí)擴(kuò)展功能。由文學(xué)作品衍生而來的這些語文教材具有雙重品格：第一，內(nèi)容上傳遞了社會(huì)所需的各種知識(shí)，蘊(yùn)含超越外在功利的審美性；第二，形式上體現(xiàn)了語言文字的運(yùn)用規(guī)則，具有言語實(shí)踐的示范性。從小學(xué)到初中、高中，語文課程的主要內(nèi)容體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)、文學(xué)傳播、文化滋潤的一個(gè)螺旋式提升過程。學(xué)習(xí)語言，就是以語言實(shí)踐為憑借，通過識(shí)字、閱讀、寫作和口語交際等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。而通過文化的學(xué)習(xí)，則使學(xué)生具有高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的信念、深厚的文化功底和高雅的審美情趣等。

如何實(shí)現(xiàn)從文本作者走向教材編者的對話？一方面，教材編者應(yīng)具備鮮明的學(xué)生立場，把教材的邏輯起點(diǎn)定位于學(xué)生本位，教材的選文改編、體系建構(gòu)、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)；把教材的核心目標(biāo)定位于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的語言發(fā)展，讓教材成為學(xué)生母語學(xué)習(xí)的導(dǎo)航圖，把培養(yǎng)有文化根基的中國人作為己任。另一方面，任何一篇文章，置于特定的學(xué)段、特定的單元，編者都賦予了明確的教學(xué)價(jià)值和功能，教師要善于與教材編者對話，明白選編意圖，領(lǐng)會(huì)訓(xùn)練體系，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提高學(xué)生的言語智能。

閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，而閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者和文本之間一個(gè)全新的對話過程。文本閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在作者和編者之間，多走上幾個(gè)來回。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局教研室）