陳艷 李文戈

摘要：醫(yī)用化學實驗是醫(yī)用化學學科賴以形成和發(fā)展的基礎，是有效訓練學生科學思維以及動手操作能力的有效手段。然而，由于存在有實驗考核方式單一化、考核標準不統(tǒng)一等問題，醫(yī)用化學實驗的教學效果得不到有效的體現(xiàn)。因此，有必要對其考核方式進行深入細化的改革。

關鍵詞：教學實驗；實驗考核；多元化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0248-02

醫(yī)用化學是面向醫(yī)學類院校開設的一門重要的基礎學科，涉及到理論知識和化學實驗兩方面[1]。其中，醫(yī)用化學實驗是醫(yī)用化學學科賴以形成和發(fā)展的基礎，在教學過程中對學生綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到至關重要的作用。其在教學過程中以實驗論證理論，并在此基礎上豐富創(chuàng)新理論，這是其他任何教學形式都無法替代的。因此，作為教學工作者，我們需要重視實驗教學的改革工作，通過實驗教學訓練學生科學的思維方法，培養(yǎng)其獨立獲取知識、運用知識的能力，這對學生后續(xù)學科的學習起到非常重要的作用[2]。實驗考核是實驗教學中的重要環(huán)節(jié)，通過實驗考核，可以評價實驗教學質量，并以此改革教學方法，促進學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，同時在一定程度上可以用來評價教學效果。由此可見，合理的考核方式不僅可以激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)新性，還可以以此合理地評定學生的綜合實驗能力。

隨著化學學科的發(fā)展，學科內容得到不斷的充實和完善，醫(yī)用化學實驗的教學形式、實驗內容都發(fā)生了很大改變，在這種背景下，教學研究的重點放在了對實驗教學效果的考核上。傳統(tǒng)的實驗成績的評定方式是以實驗報告和期末試卷考核為依據的，多年來這種考核方式證明會導致學生只重視實驗原理和實驗結果，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和實驗素質的提高，也不能有效的對學生在實驗過程中的基本操作進行規(guī)范性的考察。如何選擇有效的考核方式，不僅能夠對學生的理論知識進行科學的評價，還能夠對其動手操作儀器和思維創(chuàng)新的情況進行合理的考察，并能提高學生的學習積極性，成為目前教育工作者關注的重點。因此，我們在傳統(tǒng)的化學實驗教學考核方式的基礎上，取其精華，去其糟粕，大膽創(chuàng)新和探索，分別通過對醫(yī)用化學的考核方式、內容進行改革，加強了對儀器的基本操作考核，強化對能力的培養(yǎng)，期望以此培養(yǎng)出基礎理論扎實、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質應用型人才。

一、醫(yī)用化學實驗教學考核現(xiàn)狀分析

醫(yī)用化學實驗是可以用來培養(yǎng)醫(yī)學院校學生實踐、創(chuàng)新和綜合能力的有效教學方式，然而，目前對醫(yī)用化學實驗的改革進程明顯滯后于理論教學。長期以來，人們將實驗教學定位于理論的輔助教學，在高等學校，尤其是醫(yī)學類院校，化學實驗往往得不到實質性的重視，所形成的不足的實驗教學考核模式自然嚴重制約了高科技人才的培養(yǎng)[3，4]。目前，醫(yī)用化學實驗考核模式的現(xiàn)狀歸納起來主要表現(xiàn)為兩個方面。

1.考核內容、考核方式單一化。主要包括有：（1）考核形式主要為書面形式，考核內容為實驗報告書寫（實驗原理、實驗結果）和期末考試，這種考核方式使得學生只重視實驗結果和實驗原理，而忽視了對實驗操作技能的掌握、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成考核缺乏公平客觀性，喪失其原有目的，不利于學生良好實驗素質和嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)與形成。（2）實驗考核成績在期末總成績中只占很小的一部分，未能作為單獨考核，造成學生形成對實驗課不重視、不積極和不主動的學習態(tài)度。（3）考核內容局限性大，缺乏綜合性、研究性的實驗考核內容，不利于學生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以及實驗教學內容的整合和體系的建立。

2.缺少合理、科學的實驗教學考核標準。有些實驗結果沒有標準答案，沒有統(tǒng)一、科學的評分標準，導致不同的教師會采用不同的評分方式，隨意性較大；加之考核結果往往不是現(xiàn)場公布，學生會對考核結果感到疑惑，不知道自己的不足及錯誤，學生的實驗水平得不到提高，失去了考核的意義。

二、多元化考核方式的初探

1.考核內容多樣化。改變單一的實驗報告書寫和期末相關理論知識考察的考核方式，采用多元化的考核方式，多角度、多方位的評價學生對實驗的掌握情況。考核內容除了原有的實驗報告及期末筆試外，還應增設實驗預習報告、實驗操作技能的考核，紀律考勤、衛(wèi)生、課堂回答問題等也應在整個考核成績中占有一定的比例。具體如下：（1）考勤和衛(wèi)生情況則可以在課前和課后安排專人負責，反饋后打分。（2）課前預習。學生的課前預習可以通過預習報告和回答問題的方式進行考察和打分，這是提高實驗效率、加深對理論課內容的理解并提升學生對實驗的主動性和積極性的有效方式。預習報告涉及到實驗內容、實驗原理、與以前實驗的比較等，需要學生在課前進行了解。學生預習情況的考察需要教師在開課前和實驗過程中通過適當提問的方式進行檢查打分。此外，指導教師需要在實驗過程中全程巡視學生的操作情況，通過觀察學生實驗了解其課前資料查找情況，及時對其實驗過程中出現(xiàn)的不規(guī)范操作進行糾正，并就實驗現(xiàn)象和結果進行隨時提問以啟發(fā)學生思考，根據回答問題情況進行打分。（3）實驗操作技能的考核。實驗操作技能主要指在實驗過程中對儀器使用情況的考察。考察過程中應循序漸進，從學習到模仿到能夠熟練操作儀器，準確進行實驗，記錄明確的實驗現(xiàn)象。

2.注重綜合性實驗考核。大學實驗課對學生的要求，不僅僅局限于能夠在教師手把手的指導下機械地完成課本上要求的實驗，而應該具有自主動腦設計、動手操作的能力，也就是說，應具備一定的自主科研能力。大學實驗教學的目的，就是在理論教學的基礎上，培養(yǎng)學生的科研能力，提升素質教育。因此，對于化學實驗基本教學的內容，除了對基本儀器的教學指導外，還應將科學研究的思維方法和設計思路整合進來。包括有：科學研究的過程、方法和技巧，科研事實的概括與總結方法，數(shù)據處理，科研成果的寫作發(fā)表與交流方法，等等。將這些知識與傳統(tǒng)化學實驗教學融合起來，可以提升大學生化學實驗的效果和質量，培養(yǎng)大學生的科研能力和科學素質。因此，有必要開設綜合設計實驗，學生進行分組，指導教師給出實驗題目與要求，請學生根據已經掌握的基本知識與基本操作技術，自行查閱相關文獻，設計實驗方案。上課前，指導教師對學生設計的實驗方案進行審閱，根據實驗室現(xiàn)有的實驗條件確定可行性，并幫助學生改正和完善實驗設計方案。在課堂上，學生根據小組設計的方案，相互協(xié)作進行實驗，處理實驗數(shù)據，并根據實際的實驗過程撰寫實驗論文。在此過程中，指導教師可以根據學生設計實驗方案的可行性、實驗過程中動手操作的熟練性，以及論文完成后數(shù)據處理和論文撰寫的情況進行打分。此外，還應根據小組中各個成員在設計實驗、完成實驗過程中的工作量，進行分別打分。實驗完成后，儀器清洗收納和衛(wèi)生的打掃，也應在分值的安排范圍內。相信這種開設綜合實驗的考核方式，定能激發(fā)學生學習的積極性，全面考核學生的實驗能力和素質。

三、結語

多元化的考核方式是一種能夠真實反映出學生的綜合實驗能力的有效評價手段，有利于學生綜合素質的提高和科研能力的拓展，充分調動學生實驗的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。通過考核方式的改革，在一定程度上能夠較為全面、客觀的對學生的操作技能進行評價，加深學生對化學實驗的重視，調動學生的積極性和主動性。當然，在多元化的改革中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如指導教師在評分時，應當把握好打分標準，減少偏差，熟悉各個環(huán)節(jié)的評分要求，對每個學生的具體情況能夠準確把握，這樣才能更準確的對每個學生進行分項打分。此外，一些具體的評分準則還應完善，使之具有可操作性，對平時考核和期終考核在總評分中所占的比例，可根據情況進行調整；對于綜合性實驗，會受到實驗室條件的限制，教學與科研的結合有待進一步改善。這些問題都需要進一步調整以使得醫(yī)用化學實驗多元化考核體系更加充實和完善。

參考文獻：

[1]孫立力，周麗平，胡雪原，李偉，楊曉蘭.醫(yī)用化學實驗教學改革探索[J].醫(yī)學教育探索，2007，（7）：498-499.

[2]程金林，吳斌，靳曉枝，黃錚.高校實驗教學考核模式的改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2005，（24）：76-78.

[3]楊俊松，李文戈.醫(yī)用化學實驗教學改革探討[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2010，（12）：62-64.

[4]董秀麗，陳向明.醫(yī)學專業(yè)化學實驗評價方法之探索[J].考試周刊，2011，（50）：174.