作者簡介：王海燕（1982.06-），女，漢族，山東威海人，中學(xué)一級，本科，新疆喀什市特區(qū)高級中學(xué)，有效開展高中雙語美術(shù)教學(xué)。

摘要：中國自古以來就是一個多民族、多語言的國家。21世紀(jì)，無論是在中國還是在世界的其他多民族國家，都面臨著所有多民族國家共通的問題。中國少數(shù)民族居民都必須學(xué)習(xí)國語，從而有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)入主流的現(xiàn)代社會，也要學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言，以保持傳統(tǒng)文化的傳承。國語發(fā)展和少數(shù)民族語言發(fā)展雙管齊下是發(fā)展雙語教育的必然趨勢。雙語教育作為少數(shù)民族教育的重要組成部分，也是解決國家統(tǒng)一和少數(shù)民族發(fā)展問題的一項重要舉措。

關(guān)鍵詞：雙語教育；美術(shù)鑒賞；教學(xué)；改革

中圖分類號：G613.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0078-01

在中國，為了維護(hù)多民族國家統(tǒng)一，少數(shù)民族漢語教學(xué)應(yīng)運而生。因為少數(shù)民族居住區(qū)域不同，每一個少數(shù)民族都有自己不同的生活，因而作為第二語言的漢語教學(xué)也存在不同發(fā)展水平和要求。特別是新中國成立以來，在各級政府的不懈努力之下，漢語教學(xué)已經(jīng)取得了巨大成就，為造就成千上萬的少數(shù)民族人才奠定了堅實的基礎(chǔ)，對少數(shù)民族教育做出了巨大的貢獻(xiàn)。

一、雙語教學(xué)課程背景

多元化與一體化的矛盾和沖突影響著世界經(jīng)濟(jì)和政治的發(fā)展，也影響著教育的發(fā)展。多元化和一體化是一個多民族國家所面臨的兩難領(lǐng)域。這就提出了多民族、多語言的國家存在語言教育的復(fù)雜問題。因此，雙語教育成為各民族語言和文化平等發(fā)展的必然選擇。隨著全球多元化教育的發(fā)展，雙語教學(xué)也成為世界各國教育界關(guān)注的焦點問題之一。

二、以新疆為例對雙語教學(xué)進(jìn)行調(diào)研

新疆自古以來就是一個多民族聚居的地方，無數(shù)的游客被它的多種語言和燦爛的民族文化所吸引。然而，新疆是中國相對落后的地方，除了該地區(qū)的具體的地理情況，教育因素也是其落后的主要原因之所在。因此新疆民族教育，尤其是其雙語教育，受到了社會方方面面的普遍關(guān)注，其中我們主要將雙語教學(xué)的重點和難點放在農(nóng)村。筆者對南疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)校（喀什、和田）雙語教育進(jìn)行全面分析研究。我們基于當(dāng)?shù)厝罩聘咧虚_設(shè)的各個課程進(jìn)行研究，并結(jié)合歸納法、文獻(xiàn)分析法和學(xué)科系統(tǒng)研究方法進(jìn)行了相關(guān)研究。

三、雙語高中美術(shù)鑒賞教學(xué)課程的建議

在少數(shù)民族居民本民族語言的使用情況和少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展水平不均衡的背景之下，雙語教育作為一個重要的語言教學(xué)分支，盡管歷史悠久，但仍然存在不完美之處，例如，雙語教學(xué)安排未統(tǒng)一，教學(xué)開展工作不順利，尚未建立獨特的理論和教學(xué)體系。筆者從教學(xué)實踐基本要素（即學(xué)生、教師、教材和評價）的角度出發(fā)提出了相對應(yīng)的措施。對于學(xué)生來說，從學(xué)習(xí)動機(jī)的角度出發(fā)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行分析，教師可以有針對性采取不同的教學(xué)方法。少數(shù)民族學(xué)生掌握語法、聽力和口語能力方面存在困難，這是我們目前面臨的事實，我們應(yīng)該正面應(yīng)對。通過對學(xué)生使用第二語言進(jìn)行美術(shù)教學(xué)實踐情況進(jìn)行調(diào)查結(jié)果分析，從而為研究人員提供了依據(jù)，找出雙語學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方法，也希望為其他少數(shù)民族自治區(qū)教育部門制定的雙語教育政策提供一定的參考。

1.簡化教育內(nèi)容，著重教育重點

鑒于少數(shù)民族高中生語言的特殊性，雙語美術(shù)課程不僅僅要兼顧藝術(shù)專業(yè)的特性，同時兼顧克服語言障礙。因而教學(xué)內(nèi)容簡化，內(nèi)容突出對于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生尤為重要。能在課堂上運用第二語言，最大程度上掌握高中美術(shù)技能，有助于幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，達(dá)到國家對于高中基礎(chǔ)課程的要求。

2.以圖片直觀方式進(jìn)行教學(xué)

作為藝術(shù)課程，高中美術(shù)課程應(yīng)該多用顯現(xiàn)美術(shù)作品的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更為直觀地將藝術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前。對于少數(shù)民族學(xué)生來說，在語言存在阻礙的背景之下，利用精致的課件或微課，視覺感官的刺激可以更為直接地引導(dǎo)學(xué)生步入藝術(shù)的殿堂。

3.語言與專業(yè)雙管齊下，以教輔學(xué)

雙語美術(shù)鑒賞課，不僅僅是藝術(shù)專業(yè)課程，更是一種第二語言輸入的課程。對于教師的要求也不僅僅浮于專業(yè)之上。語言教師不具備專業(yè)知識，如果強(qiáng)行

4.提高教師個人魅力

中學(xué)是學(xué)生道德品格和價值觀的形成時期，旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，完善人格，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)個性朝健康、全面、和諧的方向發(fā)展。這就決定了教師必須具有人格魅力，這樣才能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。一個有個性魅力的教師不僅是一個知識傳授者，更應(yīng)該成為思想的溝通者。個人魅力的展現(xiàn)不僅有助于教師的成長，更有利于學(xué)生未來的發(fā)展，有利于教育事業(yè)的發(fā)展。

5.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，學(xué)生們不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，如果他們有興趣學(xué)習(xí)。他們將把他們的心投入到學(xué)習(xí)中去。激發(fā)學(xué)生的興趣是學(xué)好美術(shù)課程的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)興趣可以促進(jìn)學(xué)生把自己融入藝術(shù)學(xué)習(xí)。它還可以豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的思維，彌補(bǔ)語言的不足。但是如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣呢？學(xué)習(xí)興趣不能自發(fā)產(chǎn)生。各種社會因素都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生充分的、有目的、有計劃學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠長時間保持一個人的好奇心。興趣作為一種非智力因素影響著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。根據(jù)內(nèi)在動機(jī)理論，從滿足感的角度來實現(xiàn)自己對感興趣的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。因而，興趣在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。

小結(jié)

本文以中國少數(shù)民族高中美術(shù)鑒賞教學(xué)課程為研究重點，通過歷史回顧和定性定位研究，從宏觀、中觀、微觀的角度對教學(xué)中的各個因素進(jìn)行了研究，并對教學(xué)中的各個因素進(jìn)行了研究。此外，從微觀角度對具體教學(xué)實踐進(jìn)行研究，對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，為教學(xué)實踐提供策略，以找出存在的問題。本文旨在更好、更深入地了解在中國少數(shù)民族中，以其特有的語言特征進(jìn)行教學(xué)的發(fā)展趨勢。因此，進(jìn)一步重視對少數(shù)民族的漢語教育，使其建立具有獨特的理論和教學(xué)體系，盡早建立具有更高的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，以確保少數(shù)民族能夠更快更好地掌握國語，這必將為新時期民族教育的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：新疆喀什市特區(qū)高級中學(xué)）

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