黃小紅

摘要：無數(shù)個細(xì)節(jié)構(gòu)成一個整體，忽視細(xì)節(jié)就會造成整體缺失。在教學(xué)活動中，細(xì)節(jié)是必不可少的組成元素，因而一定要重視教學(xué)細(xì)節(jié)。從某種程度上而言，注重教學(xué)細(xì)節(jié)就是強(qiáng)調(diào)新課程改革，落實(shí)新課程理念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與形式；同時，也是教學(xué)的最終追求目標(biāo)。本文解析了小學(xué)階段內(nèi)的教學(xué)細(xì)節(jié)必要性，結(jié)合日常教學(xué)的真實(shí)情況來探求數(shù)學(xué)課內(nèi)的細(xì)節(jié)效果提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；細(xì)節(jié)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0038-02

近些年，課改正在快速進(jìn)步，這種趨勢下的數(shù)學(xué)課也在快速改進(jìn)。新課改的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)更注重了課內(nèi)的細(xì)節(jié)，因而突顯了細(xì)節(jié)的必要價值[1]。在專家看來，細(xì)節(jié)密切關(guān)系到總體的授課質(zhì)量，關(guān)乎課堂的總體成效。在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，細(xì)節(jié)也突顯了師生緊密配合的狀態(tài)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)有必要更注重充分顯示細(xì)節(jié)，師生都應(yīng)妥善把握好課內(nèi)各環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)課設(shè)置的根本目標(biāo)。

一、強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，確保課堂教學(xué)有序進(jìn)行

為確保優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課，一定要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計。從某種程度上而言，教師教學(xué)理念主要是通過教學(xué)設(shè)計展現(xiàn)，同時，教學(xué)設(shè)計也是教師教學(xué)的主要追求，富含教師的創(chuàng)新意識與智慧。但在實(shí)際教學(xué)設(shè)計中，教師卻經(jīng)常忽視一些教學(xué)細(xì)節(jié)，致使教學(xué)效果不理想。雖然教學(xué)細(xì)節(jié)非常渺小，然而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中卻發(fā)揮著十分重要的作用。為此，在教學(xué)設(shè)計中，一定要注重細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，并根據(jù)其形成原因，在這種基礎(chǔ)上，選用適當(dāng)方式來創(chuàng)造更活躍的課內(nèi)氛圍。強(qiáng)化預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，才可以獲取最優(yōu)的課堂實(shí)效。

（一）選擇具有典型性的操作材料，強(qiáng)調(diào)實(shí)效

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，活動組織情況與教學(xué)效果有著直接的關(guān)系，材料選擇是否典型密切關(guān)系到授課的實(shí)效，因而要予以充分重視。選擇簡單、易操作的教學(xué)材料，能夠確保教學(xué)活動順利展開，在很大程度上提高了教學(xué)效果，并且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，應(yīng)用效果非常好[2]。

例如：在教學(xué)“圖形的變換”這一內(nèi)容的時候，教師可以先選擇一些生活中常見的圖形，如風(fēng)車、花朵等，讓學(xué)生說明這些圖形是否存在變換情況，并且概括其變換規(guī)律。相比于枯燥理論，來自平日生活的真實(shí)圖形更易吸引注意進(jìn)而調(diào)動識圖的興趣，更加便于學(xué)生觀察，進(jìn)而也就可以總結(jié)出圖形變換的規(guī)律。由此可以看出，在選擇教學(xué)材料的時候，應(yīng)盡量排除干擾因素，選擇和教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的材料。只有這樣做，才可以提升針對于數(shù)形的辨別能力，讓學(xué)生更能夠敏銳發(fā)現(xiàn)某些圖形。與此同時，觀察的方式也強(qiáng)化了認(rèn)知的印象，符合預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

（二）明確問題設(shè)計的指向，突出課堂實(shí)效

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不可缺乏必備的設(shè)問環(huán)節(jié)，同時也是增進(jìn)師生關(guān)系的主要渠道之一，為此，教師應(yīng)能針對于特定課時來詳細(xì)設(shè)置問題指向[3]。在這種基礎(chǔ)上，依照班內(nèi)學(xué)生表現(xiàn)出來的真實(shí)狀態(tài)來提供設(shè)問，以此來激發(fā)參與的興趣。同時，日常教學(xué)還需明晰問題的指向，借此展開后續(xù)性的數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如：針對于負(fù)數(shù)的課堂設(shè)問包含了如下：為了便于學(xué)生理解負(fù)數(shù)，教師可以列舉學(xué)生身邊常見的一些負(fù)數(shù)，如溫度。教師可預(yù)先給出如下問題：“在測量溫度的時候，人們主要采用什么工具呢？”學(xué)生會統(tǒng)一回答：“溫度計”。然后再次發(fā)問：“溫度計都標(biāo)注了零點(diǎn)，上部表示什么，下部表示什么？”這樣引出關(guān)于負(fù)數(shù)的概念，便于學(xué)生理解。為了強(qiáng)化掌握，還可增設(shè)如下的提問用來深入思考，例如：從北京飛往哈爾濱，同學(xué)們是否需要加減衣物？零屬于負(fù)數(shù)還是正數(shù)？通過這些問題的給出，讓學(xué)生思考正數(shù)、負(fù)數(shù)的特性，在這種基礎(chǔ)上深化了現(xiàn)有的印象，更能利于全面予以掌握知識。設(shè)置細(xì)節(jié)可以表明，為了提升成效，教師有必要給出指向性的各類細(xì)節(jié)問題。經(jīng)過設(shè)問之后，讓學(xué)生通過問題快速理解知識內(nèi)容，進(jìn)而展開全面學(xué)習(xí)，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）精心設(shè)計探究活動，提高教學(xué)實(shí)效

在教育事業(yè)快速發(fā)展的形勢下，更多師生注重新課改的總體引導(dǎo)，并且為了適應(yīng)新課程改革，其角色定位也發(fā)生了一定的改變，意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者與組織者，一定要有意識的設(shè)計探究活動，從而提高教學(xué)實(shí)效。在設(shè)計探究活動的時候，教師經(jīng)常按照自己的方式進(jìn)行，未充分考慮學(xué)生的接受情況，導(dǎo)致探究活動效果并不理想。所以，為了有效提高教學(xué)效果，教師一定要對探究活動予以合理設(shè)計，從而保證教學(xué)內(nèi)容全面展開，以此取得良好的教學(xué)效果。首先，有必要明晰目標(biāo)，從而圍繞這一目的展開具體設(shè)計；其次，在開展探究活動的時候，教師必須合理調(diào)控時間、活動環(huán)節(jié)、活動對象等，保證探究活動得以全面展開；最后，總結(jié)分析探究活動的效果，從而予以改進(jìn)，為后續(xù)教學(xué)提供可靠參考[4]。

二、捕捉精彩細(xì)節(jié)，突出課堂教學(xué)魅力

課堂教學(xué)指的就是在特定情境中，通過個體之間的交流與對話，實(shí)現(xiàn)知識傳遞的一個動態(tài)過程。在實(shí)際教學(xué)中，課堂中存在著很多不確定因素，隨時會出現(xiàn)一些教師未能預(yù)測到的狀況，為此，要求教師善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，并且捕捉精彩細(xì)節(jié)，以此豐富、活躍課堂氣氛，促使學(xué)生展開積極學(xué)習(xí)。

（一）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，為了有效提高教學(xué)成效，教師一定要具有良好的教學(xué)機(jī)智，即在面對復(fù)雜教學(xué)情況的時候，教師應(yīng)具有敏銳的觀察力，能夠根據(jù)課堂情況做出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[5]。為此，在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，教師必須提高自身捕捉細(xì)節(jié)的能力，并且善于利用這些細(xì)節(jié)，以此豐富、活躍課堂氣氛。比如，上課鈴響之后，同學(xué)們都已經(jīng)坐下，教師走到講臺上說：“上課！”全班除了一名同學(xué)均集體起立說“老師好！”老師眉頭一皺，同學(xué)們都將目光轉(zhuǎn)向了這位同學(xué)，但其渾然未覺，就這樣靜靜的過了1分鐘，此名同學(xué)才意識到發(fā)生了什么，臉突然紅了起來。此時，教師未對此名同學(xué)予以責(zé)備，而讓此名同學(xué)坐下，之后微笑的說：“今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是‘時、分、秒，剛才這位同學(xué)讓我們在等待中知道了1分鐘到底有多長！大家都感受到了吧？”教師走到此名同學(xué)身邊，摸摸其腦袋，接著說：“一分鐘很短，但我們卻能借此做些事情，大家覺得呢？”此時，同學(xué)們展開熱烈的討論，經(jīng)過討論之后，同學(xué)們才知道1分鐘可以干很多事情。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生更能明確一分鐘代表著怎樣的內(nèi)涵，與此同時也嘗試著更珍惜時光。

在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)檫@些意外事件的存在，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)創(chuàng)造精彩亮點(diǎn)，并且促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

（二）及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生誤點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)日常的授課表現(xiàn)為不確定性，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)一些教師無法預(yù)測到的狀況，其可能是錯誤的，也可能導(dǎo)致課堂氣氛非常尷尬。此時，教師經(jīng)常忽視課堂細(xì)節(jié)，只是一味追求教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致未能充分滿足學(xué)生的需求，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。事實(shí)上，此種錯誤也可以成為了一種教學(xué)資源，如果教師善于利用此種偏差，就可以豐富、活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高教學(xué)效果。例如：在講解加減法以及小數(shù)相關(guān)的課節(jié)時，一名同學(xué)將36-08算成了32。此時，教師可以用親切、和藹的態(tài)度詢問此同學(xué)算出這樣結(jié)果的過程，此名同學(xué)回答：“因?yàn)樾?shù)點(diǎn)后06-08不夠減，所以我就將其反過來用08-06了。”而教師可以接著說：“這樣的算法也是有道理的。瞧，08-06=02，說明06-08欠02，那么就可以從個位數(shù)3中減去02，這樣就得28了?！蓖ㄟ^對這一小錯誤的利用，引申出了一種新的算法，這樣不僅可以保護(hù)算錯同學(xué)的自尊心，還可以提供另一種算法，拓展學(xué)生思維。

三、反思教學(xué)細(xì)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

通常情況下，課堂教學(xué)均是由多個細(xì)節(jié)構(gòu)成?？梢哉f，日常授課中的細(xì)節(jié)密切關(guān)系到總體的數(shù)學(xué)課成效，關(guān)乎課堂效果。為此在授課時，教師應(yīng)能設(shè)置針對性的細(xì)節(jié)內(nèi)容。充分了解自身教學(xué)的缺陷，從而加以改進(jìn)，從失敗的細(xì)節(jié)中找亮點(diǎn)，為成功打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時，在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要注重細(xì)節(jié)的把握，不必展開每一個細(xì)節(jié)，只要抓住一個精彩細(xì)節(jié)，進(jìn)行充分利用，就能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，進(jìn)而抓住關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，以此為突破點(diǎn)，可以挖掘至更深層次的數(shù)學(xué)課，進(jìn)而也帶動了更為活躍的課內(nèi)氛圍。這樣做，利于激發(fā)積極性并且引發(fā)熱情，進(jìn)而收獲優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課。

四、結(jié)束語

綜上所述，在課堂教學(xué)中，細(xì)節(jié)是主要的構(gòu)成元素。雖然細(xì)節(jié)非常微小，但其能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)理念與教學(xué)水平。所以，為了提高課堂教學(xué)效果，構(gòu)建精彩的課堂，一定要重視課堂細(xì)節(jié)的掌握，以此促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的展開，取得良好的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)能敏銳辨別細(xì)節(jié)而后充分予以運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生們針對于數(shù)學(xué)科目的積極性，創(chuàng)造出預(yù)期的課堂成效。

（作者單位：福建省南安市霞美中心小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]顧爭光.關(guān)注細(xì)節(jié)讓每節(jié)常態(tài)課走向深入——小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課堂教學(xué)診斷[J].教育觀察（中旬），2014（07）：56-57.

[2]謝良川.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率細(xì)節(jié)教育之我見[J].讀寫算（教研版），2014（15）：105-105.

[3]陶愛忠.抓住細(xì)節(jié)·應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)·建構(gòu)模型——小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（29）：81-81.

[4]葛輝.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性要抓住細(xì)節(jié)[J].讀寫算（教研版），2015（11）：291-291.