胡春輝

[摘 要] 中職計(jì)算機(jī)教師要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須尊重不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異，必須給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，但是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體并不意味著抹殺教師的主導(dǎo)性作用，教師應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；學(xué)生主體差異；自主學(xué)習(xí)；教師主導(dǎo)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0158-01

“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的真正主體”，這是現(xiàn)代素質(zhì)教育理念所大力提倡的基本教學(xué)觀點(diǎn)之一。那么，具體落實(shí)到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐活動時，如何才能確保學(xué)生主體性得到充分的保護(hù)與尊重呢？筆者對此進(jìn)行了一番探索，并形成了如下的認(rèn)識與看法。

一、尊重學(xué)生的主體性必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

不同的學(xué)生有著截然不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力等，這些主客觀因素都使得他們具備不盡相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中極其普遍的一種現(xiàn)象，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中同樣也不例外。

對此，筆者認(rèn)為要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異。即面向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生采取略有差異的教學(xué)策略。筆者將這一理念積極運(yùn)用到了自身的教學(xué)實(shí)踐活動中。如，在學(xué)習(xí)“工作簿的管理”這節(jié)內(nèi)容時，筆者就根據(jù)實(shí)際情況將所教學(xué)生大致劃分成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一般及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)扎實(shí)這三大群體，并為他們分別制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.能知道工作簿的定義、原理及作用；

2.能新建、保存、關(guān)閉工作??；能對工作簿進(jìn)行復(fù)制、粘貼及刪除；

3.能將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之中。

上述教學(xué)目標(biāo)之間呈明顯的螺旋上升趨勢，隨后明確告訴學(xué)生可以自主判定通過該節(jié)課堂相關(guān)知識的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了符合自身主觀實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，若是沒有達(dá)成尚需繼續(xù)努力、并付之于更認(rèn)真、更投入的學(xué)習(xí)活動；若是達(dá)成了則應(yīng)當(dāng)朝著更高一層的目標(biāo)努力、奮進(jìn)，以便爭取更大意義的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。

不同教學(xué)目標(biāo)的制定就在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，確保每一學(xué)生個體內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的開發(fā)與挖掘，而這顯然極大地推動了學(xué)生主體性的發(fā)揮與落實(shí)，取得了理想的教育效果。

二、尊重學(xué)生的主體性必須給予其自主學(xué)習(xí)空間

傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生自始至終都處于一種非常被動的學(xué)習(xí)作用，即只能從教師處死板的接受知識，自身的自主學(xué)習(xí)活動受到了嚴(yán)重的限制，享受不到自主學(xué)習(xí)帶來的成功感。

鑒于此，筆者認(rèn)為要想真正在中職課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，就必須適當(dāng)扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育背景下教師強(qiáng)制向?qū)W生灌輸知識的落后教學(xué)模式，改為在給予學(xué)生充足自主學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上鼓勵他們進(jìn)行獨(dú)立自主性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)活動。

如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)病毒“這一重要內(nèi)容時，筆者便向?qū)W生布置了一項(xiàng)任務(wù)：自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對計(jì)算機(jī)病毒的定義、特征、類型、工作原理、危害等知識進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)活動，這些內(nèi)容理論性較強(qiáng)，中職學(xué)生憑借自身的閱讀以及小組內(nèi)的合作交流能實(shí)現(xiàn)對其的大致理解與掌握。學(xué)生自主性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)活動不僅極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，而且還使得他們對“計(jì)算機(jī)病毒”的內(nèi)容形成了更為深刻的認(rèn)知與了解，真正在尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，同時實(shí)現(xiàn)了一舉多得的良好教學(xué)效果。

三、尊重學(xué)生的主體性必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位

特別需要指出的一點(diǎn)是，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體地位，并不意味著就徹底抹殺教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中所占據(jù)的主導(dǎo)地位，應(yīng)當(dāng)正確對待這兩者的辯證關(guān)系。須知，相較于專業(yè)教師來講，中職學(xué)生無論是對外界事物的理解能力還是解析能力都要稍遜一籌。

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時明確自身身為教師所承擔(dān)的“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)，在必要時給予學(xué)生恰當(dāng)、合理的指點(diǎn)與幫助，并有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的更好開展，這才是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最高境界。

例如，在學(xué)習(xí)“垃圾郵件”這一內(nèi)容時，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，組織學(xué)生以小組為單位對垃圾郵件的定義進(jìn)行討論。本來活動進(jìn)行得較為順利，可隨著時間的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力開始渙散，從對垃圾郵件的定義討論中轉(zhuǎn)移到了“收到過哪些垃圾郵件”，甚至有的學(xué)生小組成員之間就各自收到的垃圾郵件時間進(jìn)行了大量討論與交流，致使課堂自主學(xué)習(xí)活動難以繼續(xù)正常進(jìn)行，課堂氣氛雖熱烈，但大多數(shù)都是對不相干內(nèi)容的討論與交流。

見此情況，筆者及時叫停了學(xué)生小組的探討學(xué)習(xí)活動，改為引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容對所收到的垃圾郵件嘗試進(jìn)行分類。如此，就使得學(xué)生的注意力由不重要的垃圾郵件接收時間重新轉(zhuǎn)移到了對垃圾郵件的分類上來，確保了“以學(xué)生為主體”課堂學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。

總而言之，中職計(jì)算機(jī)教師要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，就必須尊重不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異，必須給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，但是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體并不意味著抹殺教師的主導(dǎo)性作用，教師應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助，如此才能在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上確保學(xué)生計(jì)算機(jī)修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的顯著提升與切實(shí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

何升，李洛.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)“以學(xué)生為主體”教改實(shí)踐的難點(diǎn)分析[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，06（30）.