李錦云

[摘 要] 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為既有一定理論知識(shí)，又具有較高實(shí)際操作技能的一線人才，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)“技師型”畢業(yè)生的迫切需要。理實(shí)一體化教學(xué)日益受到重視，課程教學(xué)改革給教師提出了很大的挑戰(zhàn)。這就需要在教學(xué)中重組課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程行動(dòng)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的挖掘，進(jìn)而提升學(xué)生的整體綜合能力。

[關(guān) 鍵 詞] 實(shí)訓(xùn)；理論；實(shí)踐；主動(dòng)性

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）14-0097-01

隨著國家級(jí)示范校的建設(shè)，課程改革不斷深入進(jìn)行，培養(yǎng)技能型人才的中職學(xué)校中，理實(shí)一體化課程教學(xué)日益受到重視，并不斷提出更高要求。理實(shí)一體化課程如何進(jìn)行才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才呢？我就幾年來一線教學(xué)的探索和實(shí)踐，談幾點(diǎn)理解和體會(huì)。

一、重組課程內(nèi)容，化難為易

以數(shù)控編程加工課程為例，加工編程指令是抽象的，課本上在介紹指令時(shí)，按與坐標(biāo)系有關(guān)指令、簡化編程指令、孔加工指令進(jìn)行劃分，學(xué)生的興趣和注意力不會(huì)長時(shí)間集中，所以教學(xué)中我把教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，同組指令并沒有集中講解，而是安排在不同的時(shí)間進(jìn)行介紹。如極坐標(biāo)指令G16是個(gè)與坐標(biāo)有關(guān)的指令，我把它放到加工均布在同一圓上的孔系零件時(shí)講解，著重突出它用距離和角度確定位置的功能；在講授坐標(biāo)系旋轉(zhuǎn)指令G68

時(shí)，我結(jié)合外輪廓編程調(diào)用子程序來講解，這樣學(xué)生能夠很清楚地理解坐標(biāo)的旋轉(zhuǎn)。這樣講授時(shí)，不同的指令融于具有該指令典型加工特點(diǎn)的零件中進(jìn)行講解，把難以理解的指令通過實(shí)件編程學(xué)生容易接受，使困難的理論簡單化。

二、以學(xué)生為主體實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程行動(dòng)化

新的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，要求學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。“行動(dòng)導(dǎo)向”模式即是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的主要途徑。

（一）理論、實(shí)踐融于任務(wù)，推進(jìn)教、學(xué)、做理實(shí)一體的教學(xué)模式形成

理實(shí)一體化教學(xué)是應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的過程，也是用實(shí)踐檢驗(yàn)理論的過程，學(xué)生就是在這個(gè)過程中既掌握實(shí)踐又對(duì)理論實(shí)現(xiàn)了再認(rèn)識(shí)和深入理解。

動(dòng)手能力強(qiáng)是中職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，但理論學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是件很頭疼的事。在理論教學(xué)中，我總是抓住學(xué)生急于想實(shí)踐的心理，調(diào)動(dòng)其積極性，充分利用他們精神最集中的時(shí)間段內(nèi)講解理論，然后利用他們善于動(dòng)手的特點(diǎn)，再次抓住他們的興趣，通過加工實(shí)踐有效掌握指令加工編程。如數(shù)控編程的G00代碼表示點(diǎn)位快速移動(dòng)，G01代碼表示的是直線插補(bǔ)，他們?cè)诰幊讨械倪\(yùn)用過程，我就針對(duì)這些問題在講完后及時(shí)操作練習(xí)，讓學(xué)生把編制的程序輸入機(jī)床，執(zhí)行單段操作加工，讓學(xué)生仔細(xì)觀察走刀過程。在實(shí)踐中我經(jīng)常提問學(xué)生，這樣不僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且通過問題探究的過程也幫助學(xué)生收獲了知識(shí)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題得出正確結(jié)論而獲得知識(shí)。

（二）充分應(yīng)用仿真模式，解決實(shí)踐中的問題

數(shù)控加工專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要掌握一定的工具使用能力和切削參數(shù)的分析能力，同時(shí)，要嫻熟應(yīng)用指令編制程序，以及熟練操控機(jī)床，一個(gè)教學(xué)班實(shí)踐時(shí)需要大量的機(jī)床設(shè)備。人多機(jī)床少的狀況在中職院校中是個(gè)普遍的問題，這必然對(duì)實(shí)際操作產(chǎn)生不良的影響，更不能對(duì)學(xué)生的操作水平提出更高要求。而專業(yè)仿真教學(xué)軟件解決了這個(gè)大問題，幫助教師實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。在教學(xué)中我有效使用仿真教學(xué)軟件，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，保證人手一機(jī)，加強(qiáng)對(duì)刀、面板操作等內(nèi)容的操作練習(xí)，有效引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)理論結(jié)合實(shí)際操作，凸顯了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)在工作生活中的應(yīng)用及重要性。

三、嘗試新的考核方法

在理實(shí)一體化課程中嘗試采用過程考核方式，在做任務(wù)的過程中通過提問、操作及任務(wù)完成程度等多方面考核學(xué)生，提高評(píng)價(jià)的創(chuàng)新性，保留以往教師評(píng)學(xué)生的方式，同時(shí)增加學(xué)生互評(píng)、自評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式。

（一）教師評(píng)學(xué)生

這種評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，每一個(gè)閃光點(diǎn)都不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)不足的地方進(jìn)行指正，老師積極的激勵(lì)性批評(píng)會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。尤其對(duì)于幫助“慢”生的“快”生進(jìn)行表揚(yáng)，并在慢生有所進(jìn)步的情況下，采取給“快”生加分的方式，激勵(lì)“快”生幫助更多的學(xué)生，同時(shí)激活“慢”生的內(nèi)動(dòng)力，使他們轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷦e的同學(xué)的“快”生。

（二）學(xué)生互評(píng)

“快”生以老師和師傅的身份對(duì)“慢”生的學(xué)習(xí)過程、操作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)“慢”生對(duì)“快”生的態(tài)度、幫授過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營造比、學(xué)、幫的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于直面現(xiàn)實(shí)的思想品質(zhì)。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是認(rèn)知的主要組成部分，它對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

創(chuàng)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式符合以學(xué)生為主體的教育理念，能夠幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而不斷地完善自我、提高能力，成為新一代的優(yōu)秀職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

周榮虎.高職院校理實(shí)一體化課程教學(xué)模式研究[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2011（10）.