陳緒寶

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)當(dāng)始終放在課堂教學(xué)的首位。在理論上我們都能夠認(rèn)識(shí)到，但該怎么做，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這是一個(gè)問(wèn)題。本文結(jié)合筆者在初中化學(xué)課堂一線的多年實(shí)踐，談一些簡(jiǎn)單易行的做法，以求拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂;思維能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)，“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”，“教師應(yīng)使緊張的、愉快的腦力勞動(dòng)在課堂里占統(tǒng)治地位”，“讓學(xué)生活在思考的世界里”，從中不難看出思考在學(xué)習(xí)中的重要性。而初中化學(xué)教學(xué)要求以人為本，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為中心，思維為核心。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)思考——“即會(huì)類(lèi)比、比較、對(duì)比，找出不懂的東西;能提出疑問(wèn)”。作為教師，在化學(xué)課堂就義不容辭的承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。本文擬就自己多年在初中化學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴實(shí)踐談一些淺顯的看法。

一、掌握化學(xué)的語(yǔ)言和符號(hào)，為化學(xué)思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

眾所周知，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的重要工具。而初中化學(xué)自有一套獨(dú)特的符號(hào)系統(tǒng)，包括元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等等，還有一套微觀系統(tǒng)，包括分子、原子、離子等等。它們既是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行化學(xué)化學(xué)思維的重要工具。這些內(nèi)容是學(xué)習(xí)化學(xué)的磚和瓦，只有讓學(xué)生把他們“牢固地保持在記憶里”，才能構(gòu)建起化學(xué)的殿堂。

二、學(xué)會(huì)比較和分類(lèi)，培養(yǎng)思維的靈活性

比較是在分析的基礎(chǔ)上，在思想上把不同事物某一方面、某一特性加以對(duì)照，從而確定被比較事物之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維過(guò)程。經(jīng)常進(jìn)行同中求異，異中求同的比較，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，達(dá)成思維的靈活性。例如，初中化學(xué)中學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣在書(shū)寫(xiě)出三個(gè)化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式之后，可以提出如下問(wèn)題：（1）找不同：三個(gè)反應(yīng)中哪個(gè)反應(yīng)最獨(dú)特？（2）找相同：三個(gè)反應(yīng)有什么共同點(diǎn)？對(duì)于問(wèn)題（1）要求學(xué)生說(shuō)出理由。開(kāi)始時(shí)大部分學(xué)生認(rèn)為高錳酸鉀制取氧氣最特殊，理由是生成了三種物質(zhì);稍后小部分學(xué)生認(rèn)定氯酸鉀制取氧氣也獨(dú)特，因?yàn)樗纫訜嵋惨褂么呋瘎?還有學(xué)生提出過(guò)氧化氫制取氧氣也是特別的，原因是反應(yīng)物過(guò)氧化氫是液態(tài)。對(duì)于問(wèn)題（2），學(xué)生能夠找出這些共同點(diǎn)：反應(yīng)物只有一種;生成物都有氧氣;反應(yīng)物含氧;方程式中都有二氧化錳等。通過(guò)以上比較一方面養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，另一方面也為催化劑知識(shí)的鞏固，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理、分解反應(yīng)概念以及制取氧氣的實(shí)驗(yàn)室裝置奠定基礎(chǔ)。

三、學(xué)會(huì)分析與綜合，培養(yǎng)思維的深刻性

分析是在思想上把事物的整體分解為個(gè)在別部分、個(gè)別方面或個(gè)別特性的思維過(guò)程。分析是全部思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。綜合是在思想上把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面或各種特性組合一個(gè)統(tǒng)一整體的思維過(guò)程。分析與綜合相輔相成，辯證統(tǒng)一，缺一不可。教師在課堂給予學(xué)生一定的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性大有裨益。

四、學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要、更困難。”縱觀科學(xué)發(fā)展史，人類(lèi)的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，都源于一個(gè)個(gè)問(wèn)題。甚至有西方科學(xué)家斷言，只要“連續(xù)問(wèn)5個(gè)為什么？”就可以直達(dá)科學(xué)的實(shí)質(zhì)。所以作為教師一定要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題和質(zhì)疑的勇氣與能力，不能輕易嘲笑學(xué)生哪怕是提出非常幼稚的問(wèn)題，只要是學(xué)生進(jìn)行了積極的思考，我們就要多加鼓勵(lì)。惟其如此，我們才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，學(xué)生才敢于提出一些奇思妙想，才能有所創(chuàng)造。

五、學(xué)會(huì)解題時(shí)的思維步驟，培養(yǎng)思維的有序性

思維由一定的問(wèn)題引起，并在問(wèn)題的解決中得到體現(xiàn)。這就要求教師教會(huì)學(xué)生一些基本的思維步驟和過(guò)程，做到“授人以漁”。除了在審題環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分清已知、未知，分清原因、結(jié)果，找出其關(guān)系外，教師還應(yīng)該針對(duì)不同題型教給學(xué)生一定的思維步驟，讓學(xué)生循序而行，完成思辨。

教無(wú)定法，在課堂充分培養(yǎng)的學(xué)生思維能力的方法就是好方法。教無(wú)定法，培養(yǎng)學(xué)生思維的方法也不勝枚舉，化學(xué)教師應(yīng)積極探討和研究教學(xué)方法，真正把學(xué)生放在課堂的中心位置，把學(xué)生思維能力的發(fā)展擺在核心，“使學(xué)生在思考領(lǐng)域成為勞動(dòng)者”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，才能使課堂收到預(yù)期效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《給教師的建議》（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著，教育科學(xué)出版社，1984.

[2]《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社，2011.