文勇芬

【摘 要】本文主要嘗試從及時(shí)樹立新的閱讀教學(xué)目標(biāo)、制定切合實(shí)際的閱讀教學(xué)計(jì)劃、始終以學(xué)生為中心、布置形式多樣的閱讀作業(yè)和定期進(jìn)行閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與反思五個(gè)方面出發(fā)，淺論新時(shí)期初中英語(yǔ)教師如何開展閱讀教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.167

在初中英語(yǔ)課堂上，閱讀教學(xué)不僅是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生在閱讀題目的作答上總是頻頻出錯(cuò)，有的學(xué)生甚至在閱讀學(xué)習(xí)上還產(chǎn)生了抵觸的情緒與心理。那么，新的時(shí)期教師究竟怎樣開展教學(xué)才是科學(xué)可行的呢？筆者針對(duì)這個(gè)問(wèn)題從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試性的思考。

一、及時(shí)樹立新的閱讀教學(xué)目標(biāo)

俗話說(shuō)得好：“有目標(biāo)才有方向，有目標(biāo)就不會(huì)迷茫。”新的時(shí)期，教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力等都產(chǎn)生了一定的變化，因此，及時(shí)樹立新的閱讀教學(xué)目標(biāo)是很必要的。以往在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀的難點(diǎn)已經(jīng)從詞語(yǔ)理解上轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鐾评?。那么，新的時(shí)期，我們的目標(biāo)之一就應(yīng)該是通過(guò)閱讀教學(xué)，有效提升學(xué)生的分析推理能力?；蛘哒f(shuō)，每一次課堂上分析閱讀文本的時(shí)候，都給學(xué)生們更多的分析嘗試機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)展思維、積累經(jīng)驗(yàn)。

此外，一個(gè)時(shí)期社會(huì)輿論的發(fā)展趨勢(shì)與整體風(fēng)氣，也在一定程度上影響著我們教學(xué)目標(biāo)的更新與改進(jìn)。比如說(shuō)，很多初中生因?yàn)楦鞣N因素，受到了不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，學(xué)生內(nèi)心缺乏陽(yáng)光積極的東西，那么，我們?cè)诮o學(xué)生揀選一些閱讀素材的時(shí)候，就必須要多選擇一些富含正能量的內(nèi)容。閱讀的過(guò)程中，學(xué)生讀的不僅僅是文本本身，更是文本中蘊(yùn)含的哲理與真諦。而在這之前，教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)也必須加上一條，那便是通過(guò)閱讀教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富精神世界、吸收更多的正能量。簡(jiǎn)言之，學(xué)校的教育并不是一個(gè)孤立的部分，只有更好地融入社會(huì)、與社會(huì)需要相統(tǒng)一，學(xué)生才會(huì)更加健康快樂地成長(zhǎng)。

二、制定切合實(shí)際的閱讀教學(xué)計(jì)劃

過(guò)去的閱讀教學(xué)存在的最大不足就是與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況沒有貼切吻合。制定計(jì)劃就是為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)而服務(wù)的，那么，如果計(jì)劃并不是非常切合實(shí)際，其本身的含金量就大大降低了。那么，怎樣制定或者說(shuō)什么樣的閱讀教學(xué)計(jì)劃才是切合實(shí)際的呢？筆者認(rèn)為，以下兩點(diǎn)是不可或缺的。

首先，教師并不是制定閱讀計(jì)劃的唯一個(gè)體，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是有一定的參與的。大多數(shù)的英語(yǔ)老師在制定每學(xué)期或者每學(xué)年的閱讀教學(xué)時(shí)，一般都很少詢問(wèn)學(xué)生的想法和建議。其實(shí)，學(xué)生的建議對(duì)我們更正計(jì)劃是大有裨益的，因?yàn)閷W(xué)生作為閱讀教學(xué)的對(duì)象，其本身的體驗(yàn)是非常珍貴的，而且，學(xué)生看待閱讀學(xué)習(xí)的角度與教師是不同的，因此，我們采納學(xué)生的建議可以彌補(bǔ)自身視角上的盲區(qū)。其次，每隔一段時(shí)間要根據(jù)實(shí)際的閱讀測(cè)評(píng)結(jié)果，相應(yīng)的調(diào)整計(jì)劃。正如俗話所說(shuō)：“計(jì)劃趕不上變化?！庇袝r(shí)候，閱讀教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度、成效，與教師的預(yù)期是有著一定的差距的，這種情況下，教師靈活調(diào)整計(jì)劃就是最好的辦法。

三、始終以學(xué)生為中心

新課改的各項(xiàng)教育理念不止一次地強(qiáng)調(diào)過(guò)，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂上享有主人翁的地位。因此，一切背離學(xué)生、不以學(xué)生為中心的教學(xué)行為，都是應(yīng)該摒棄、改進(jìn)的。在具體的閱讀教學(xué)中，教師做好這一點(diǎn)要從以下三個(gè)方面著手。

首先，分析文本的過(guò)程中，給學(xué)生更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之所以存在不少的問(wèn)題，其根本就在于它是“一言堂”，教師主講的同時(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，學(xué)生被動(dòng)久了，他們的精神狀態(tài)就不會(huì)處于最佳水平了。所以，在分析的時(shí)候，要多給學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)言和參與，幫助學(xué)生們處于相對(duì)亢奮的精神狀態(tài)，幫助學(xué)生們習(xí)得主體感。

其次，選擇文本的時(shí)候，事先與學(xué)生溝通，盡可能滿足學(xué)生的興趣。選擇閱讀文本也是彰顯教師教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)環(huán)節(jié)，有的教師習(xí)慣于站在自己的角度去思考哪些文章學(xué)生喜歡、哪些文章對(duì)學(xué)生有益。教師猜測(cè)得再準(zhǔn)確，也不如直接問(wèn)孩子們，換句話說(shuō)，事先和學(xué)生溝通一下，選擇對(duì)準(zhǔn)他們興趣的讀物是最事半功倍的路徑。

第三，教師每隔一段時(shí)間要針對(duì)自身的閱讀教學(xué)技巧，與學(xué)生開展溝通和互動(dòng)。教學(xué)的過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是教師夯實(shí)自身教學(xué)素質(zhì)的機(jī)會(huì)，教師的教學(xué)素質(zhì)高不高，教師自己說(shuō)了不算，學(xué)生的看法才是更有說(shuō)服力的。所以，教師針對(duì)自身的閱讀教學(xué)技巧，與學(xué)生開展溝通和互動(dòng)，也是非常彰顯教師對(duì)學(xué)生的尊重。

四、布置形式多樣的閱讀作業(yè)

閱讀畢竟只是英語(yǔ)教學(xué)的板塊之一，除了閱讀，詞匯、語(yǔ)法、寫作等都占用了很多的課堂時(shí)間，所以，教師提升自身課堂上的閱讀教學(xué)技巧是一個(gè)方面，布置出形式多樣的課后閱讀作業(yè)是另一個(gè)方面。而當(dāng)前的閱讀教學(xué)最大的一個(gè)不足就在于，教師布置的作業(yè)類型太單一了，學(xué)生完成作業(yè)的熱情不高，其效果就可想而知了。除了布置一些閱讀題目讓學(xué)生進(jìn)行必要的練習(xí)之外，其實(shí)還有很多作業(yè)形式是受到學(xué)生歡迎的。比如說(shuō)，我們可以讓學(xué)生以小組的形式，互相推薦和賞析自己讀過(guò)的英語(yǔ)短文，學(xué)生通過(guò)交流，可以積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧；再比如說(shuō)，組織英語(yǔ)講故事比賽之前，讓學(xué)生用自己的話改寫文章也是非常好的嘗試?？傊?，課后的閱讀作業(yè)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果影響是非常深遠(yuǎn)的，不同的作業(yè)可以提升學(xué)生不同的閱讀素養(yǎng)，作為教師，我們必須要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

五、定期進(jìn)行閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與反思

古人云：“三人行，必有我?guī)熝??！泵课唤處煹慕虒W(xué)優(yōu)勢(shì)都是不同的，和不同的同事交流溝通，我們的提升是無(wú)法估計(jì)的，在閱讀教學(xué)中，這一點(diǎn)體現(xiàn)得尤為明顯。有著良好閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流習(xí)慣的教師，總是可以在最短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)成效的最大提升。當(dāng)然，除了交流之外，勤于開展自身的反思也是必不可少的，在反思的時(shí)候，一定要把握住兩點(diǎn)內(nèi)涵，一方面當(dāng)前的閱讀教學(xué)與之前的教學(xué)情況相比，究竟有哪些進(jìn)步、進(jìn)步了多少。比如說(shuō)，之前的閱讀教學(xué)在激發(fā)學(xué)生閱讀積極性方面存在不足，那么經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我們激發(fā)出了學(xué)生多少的積極性、激發(fā)出了多少學(xué)生的積極性等。另一方面，當(dāng)前的閱讀教學(xué)能力與我的預(yù)期目標(biāo)還有多少差距，既然存在差距，那么怎樣做才可以更快地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)和效果呢？總之，反思是有實(shí)際內(nèi)容的，不是空泛的、虛無(wú)的。

綜上所述，新的時(shí)期教師不僅要樹立新的閱讀教學(xué)目標(biāo)、制定切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，更應(yīng)該將注意力從閱讀文本上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，只有以學(xué)生為中心，我們的閱讀教學(xué)工作才會(huì)取得更加理想的效果。