王婷文

一、對“自主、合作、探究學習”的認識

美國教育界名士喬依斯和韋爾在《當代西方教學模式》一書中指出：“教學，就是創(chuàng)造由教育內(nèi)容、教學方法、教學作用、社會關系、活動類型、教學設施等組成的環(huán)境”。以“自主、合作、探究學習”為主的課堂教學模式應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

1.自主學習的表現(xiàn)形式

自主學習就是在自我監(jiān)控下的學習。自主學習在課堂教學活動中，教師應為學生提供多種學習方法的自由選擇空間。引導學生在自主學習過程自我調(diào)控，指導不同的學生在自主學習時所需要的不同時間及所采用不同的學習方法。改變傳統(tǒng)教學中復習鞏固大多是教師簡單復述本課教學重難點的做法，把學習結果反饋的主動權交給學生，讓學生通過多種形式表述所學句型。這種學生自我反思的過程是一個思想升華的過程。

2.合作學習的基本要素

學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動;積極承擔在完成共同任務中個人的責任;期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突;對于個人完成的任務進行小組加工;對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，學生應學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

3.探究學習的條件

通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和過程。在課堂教學中實施探究學習必須具備以下條件：要有探究的欲望，探究要有問題空間，要有充分的自主學習時間，要有多維互動的交流的空間。

自主、合作、探究學習三種學習方式之間既相互獨立，又相互影響。例如，探究學習既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學習方式應該是這三種學習方式的恰當組合，至于如何組合，則要依據(jù)教學目標和學生實際。

二、“自主、合作、探究學習” 課堂教學模式實踐

基于以上認識，筆者在課堂教學模式的改革方面做了一點嘗試，意在探索自主、合作、探究學習在外語教學中的作用和有效的組織形式。具體做法如下：以《Go for it！》八年級上冊Unit 10為例說明。

1.自主學習、收集信息階段

本階段為本單元起始階段，主要讓學生自學生詞，收集與談論職業(yè)這一話題相關的詞匯和句型。跟讀錄音，完成聽力練習以及通過pairwork初步掌握該單元功能性語言。

2.合作、探究學習階段

該階段以任務型教學為主，明確任務，以小組合作、探究學習方式完成學習任務。首先，以My Dream Job為主題，精心設計了Draw and Talk這個活動任務，活動以游戲競賽的方式進行。例如：在七年級下冊 Unit 4 I want to be an actor.一課中可以設計“猜職業(yè)”的游戲?；顒臃绞剑盒〗M活動，每組給一些寫有職業(yè)名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“What do you do？”，根據(jù)另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。隨后，以How are you going to do that？為題，設計了My Resolutions活動任務。組內(nèi)成員采取輪流發(fā)言形式，談論自己實現(xiàn)夢想的計劃，并評選出最佳計劃。每個組內(nèi)有一個小組長，其職責就是督促每個組員發(fā)言，并記錄下組內(nèi)的討論內(nèi)容，以便在組際交流時能提出各自的看法。在這個過程中，教師巡視每個小組的討論情況，給予必要的幫助。

3.反饋評價

這個階段各小組展示學習成果。師生共同評價小組活動、反思總結，評選出“最佳小組”、“最佳創(chuàng)意”以及“最佳作品”。課后調(diào)查結果顯示，90%以上的學生能主動參與合作學習，實際意義的話題極大地調(diào)動了他們的積極性，創(chuàng)造了讓學生在活動中運用英語進行交際的條件和機會，促進了綜合能力的提高。

三、存在的問題及建議

1.掌握小組合作學習的次數(shù)。

2.關注學生小組合作學習過程。

3.重視小組合作學習的成果。

四、如何使合作、探究學習更具有效性

教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么是任何教學都必須要追問和考慮的。要使合作學習更具有效性，必須做到以下幾點：

1.合理分組

小組合作學習有多種組織形式，但小組成員的組成一般應遵循"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，既將男生和女生、學習較好的和有困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的學生分到一起。其目的是形成一種互補?？梢圆捎冒醋痪徒M合或以任務為中心的小組組合兩種形式。每組6人為宜。每周應該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學生有更廣的交往空間。

2.規(guī)范操作

小組中活動角色由小組成員輪流擔任。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，而中心發(fā)言人是輪流擔任的，人人機會均等。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個小組學生分工明確，各盡其責，以便更好地合作完成任務。師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。要給予學生足夠的時間，必須確保每個學生在小組的充分交流和表現(xiàn)的機會。

3.全班交流

合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流形式可以多樣化：以對話方式;以相片或圖片表達的方式;以唱歌或表演的形式;以chant的形式表述;展示合作作品等。如Unit 6可以安排辯論賽，讓學生討論Who do you think should get the job？ 辯論賽不僅能培養(yǎng)學生語言才能，還能 培養(yǎng)學生思維能力及與其他學科相滲透?；顒又袑W生不僅交流了知識，還交流了情感態(tài)度和價值觀。同時還進行了思維過程的交流。

4.提高教學技能

教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，對小組合作學習的目的、時機及過程進行認真設計。合作學習的內(nèi)容要有趣味性、可行性和探究性。在英語教學中，教師要找準切入點，適時地培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神。對合作學習要合理評價，要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，從而防止個人英雄主義和小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。