向潔

摘 要 課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要陣地，其質(zhì)量高低直接制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，針對(duì)新升格幼兒師專(zhuān)在課堂教學(xué)中面臨的諸多問(wèn)題與困境，從課堂這一微觀領(lǐng)域進(jìn)行分析并提出具體的解決對(duì)策，是推動(dòng)新升格幼兒師專(zhuān)師生的全面發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的全面提高的重要方法。

關(guān)鍵詞 幼兒師專(zhuān) 課堂教學(xué) 困境 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.058

1 問(wèn)題提出的背景

近年來(lái)，社會(huì)的發(fā)展以及幼兒園建設(shè)對(duì)優(yōu)秀幼兒教師的需求不斷增長(zhǎng)，加上國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的高度重視和政策傾斜，促使眾多的“幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)?！比缬旰蟠汗S般出現(xiàn)。幼兒師專(zhuān)在升格后逐漸成為培養(yǎng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍的重要力量，發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，在新升格幼專(zhuān)快速發(fā)展過(guò)程中，我們也清晰地看到，在學(xué)校管理、體制建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、后勤服務(wù)保障等很多方面都還存在著問(wèn)題并面臨著巨大的發(fā)展瓶頸。

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要陣地，其質(zhì)量高低直接制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，針對(duì)新升格幼兒師專(zhuān)在課堂教學(xué)中面臨的諸多問(wèn)題與困境，從課堂這一微觀領(lǐng)域進(jìn)行分析并提出具體的解決對(duì)策，是推動(dòng)新升格幼兒師專(zhuān)師生的全面發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的全面提高的重要方法。

2 課堂教學(xué)面臨的主要困境

（1）師生互動(dòng)交流不暢。因新升格幼兒師專(zhuān)大多由中專(zhuān)或中師升格而來(lái)，大多數(shù)教師在課堂上仍沿襲中專(zhuān)或中師階段的教學(xué)模式授課，即將書(shū)本上的知識(shí)單方面向?qū)W生灌輸，教師講完一節(jié)課，學(xué)生聽(tīng)完一節(jié)課，教學(xué)任務(wù)即完成。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師只是擔(dān)任著傳送者的角色，只將知識(shí)從書(shū)本到學(xué)生的簡(jiǎn)單位移，并沒(méi)有將書(shū)本知識(shí)經(jīng)過(guò)仔細(xì)加工處理，因此，這種課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)講，非常單調(diào)乏味，這種沒(méi)有互動(dòng)和交流的課堂使得師生間缺乏探討和情感上的交流，致使學(xué)生上課不聽(tīng)講、課堂討論不參與、回答問(wèn)題不開(kāi)口，造成課堂死氣沉沉，氣氛沉悶，從而也致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，喪失了學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)了厭學(xué)、厭師甚至厭校情緒。

（2）教師課堂管理不到位。幼兒師專(zhuān)的教師在升格后，許多教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究以及學(xué)生課堂管理以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面都存在著許多的困惑和迷茫。尤其是由中專(zhuān)或中師教師轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)教師后，大學(xué)的授課方式如何，該如何去適應(yīng)大學(xué)教學(xué)，該如何去評(píng)價(jià)大學(xué)生等成為了不少教師最頭疼的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：第一，在習(xí)慣于中專(zhuān)階段的課堂管理過(guò)渡到大學(xué)課堂模式管理過(guò)程中，許多教師還沒(méi)有形成具體明確的大學(xué)課堂管理經(jīng)驗(yàn)，尤其針對(duì)大學(xué)課堂的有效管理非常迷茫，不知所措；第二，少數(shù)教師只管教書(shū)不管育人，只注重完成教學(xué)任務(wù)，不注重教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程，對(duì)課堂管理不重視，影響了課堂教學(xué)效果的發(fā)揮。

（3）教師教學(xué)情緒消極。隨著大學(xué)擴(kuò)招政策的實(shí)施，幼兒師專(zhuān)入學(xué)門(mén)檻一降再降，使得學(xué)生素質(zhì)不斷下滑，就引發(fā)了諸多的問(wèn)題。對(duì)于教師的影響具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，教學(xué)熱情不高。由于學(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、上課紀(jì)律性差、課堂教學(xué)質(zhì)量低、考試舞弊多等現(xiàn)象，使得許多心懷抱負(fù)、心懷理想、教學(xué)熱情高漲的教師在課堂上找不到教學(xué)樂(lè)趣、成就感和幸福感。因此教學(xué)熱情極具減退，漸漸地在教學(xué)上便敷衍了事，對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生了消極情緒和職業(yè)倦怠感。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。新升格幼專(zhuān)多渠道招生致使學(xué)生層次多樣，素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在中學(xué)階段文化基礎(chǔ)就很差，致使到了大學(xué)課堂上，上課聽(tīng)不懂，跟不上老師授課進(jìn)度，下課又不愿主動(dòng)思考和提問(wèn)，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏自我管理、自我約束的行為能力，缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。還有一些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)是父母或者老師幫助選擇的，他們本身并不喜歡上學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)也不感興趣，進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)不過(guò)是為了混張文憑便于以后找工作。

3 課堂教學(xué)困境的應(yīng)對(duì)策略

3.1 積極構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式

（1）構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式。朱開(kāi)炎教授研究生態(tài)課堂教學(xué)模式時(shí)認(rèn)為：“生本教育觀念指導(dǎo)下的生態(tài)課堂教學(xué)模式就是把課 堂教學(xué)看作面向人的生活世界 ，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種人的生命存在，成長(zhǎng)和促進(jìn)人的生命完善發(fā)展，生命質(zhì)量整體提升的生態(tài)模式?！雹儆變簬煂?zhuān)教育質(zhì)量要提高，首要問(wèn)題便是構(gòu)建適合幼兒師專(zhuān)特色的課堂教學(xué)模式。生態(tài)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，更加注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)、情感與智力發(fā)展，把學(xué)生視為一個(gè)學(xué)習(xí)上努力進(jìn)取、積極主動(dòng)、有創(chuàng)造性的能動(dòng)者，而不是機(jī)械式的被動(dòng)接受者。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的先進(jìn)教育思想，它要求學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，積極思維和主動(dòng)實(shí)踐，提高認(rèn)識(shí)水平和掌握學(xué)習(xí)方法，全面提高自身素質(zhì)。

（2）創(chuàng)設(shè)平等、寬松的課堂教學(xué)環(huán)境。幼兒師專(zhuān)課堂教學(xué)必須要跳出中專(zhuān)階段“滿堂灌”、“教師一言堂”的教學(xué)思維，積極促使課堂以生為本，積極營(yíng)造“民主、平等、寬松、和諧、愉快”的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生愛(ài)上課堂、愛(ài)上老師、愛(ài)上學(xué)校、愛(ài)上學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)的欲望，用平等、民主的課堂教學(xué)理念，構(gòu)建情智共生的和諧課堂。在幼兒師專(zhuān)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，應(yīng)當(dāng)尊重生命的差異性，并積極促進(jìn)生命的共生性，努力讓平等、和諧等理念貫穿于整個(gè)課堂，創(chuàng)設(shè)平等、寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，讓課堂煥發(fā)活力，迸發(fā)出火花，全面和諧地促進(jìn)幼專(zhuān)教育的發(fā)展。

（3）營(yíng)造生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的以“傳授”或“教授”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、探討的空間和時(shí)間，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。通過(guò)建立“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為教學(xué)主要內(nèi)容，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)”的課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)、尊重、期待、寬容，用富于激情的教學(xué)行為感染學(xué)生，營(yíng)造積極向上、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍。

（4）建立和諧、互動(dòng)的課堂人際關(guān)系。結(jié)合新課程的理念，幼專(zhuān)教師必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，變傳統(tǒng)“權(quán)威性”的師生關(guān)系為“合作型”的新型師生關(guān)系，要真正把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，要建立起平等、和諧、民主、互動(dòng)的師生關(guān)系，師生觀應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的、平等對(duì)話交互主體的“人一人”關(guān)系。同時(shí)也必須要營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到知識(shí)的趣味性以及課堂的有用性，產(chǎn)生吸引力，激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有通過(guò)開(kāi)展師生、生生、教學(xué)個(gè)體與教學(xué)資源之間的交互活動(dòng)，創(chuàng)建和諧的課堂人際互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生成為自我指導(dǎo)和自主的學(xué)習(xí)者，才能推動(dòng)幼專(zhuān)教育的良性發(fā)展。

3.2 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，創(chuàng)新幼專(zhuān)教師隊(duì)伍建設(shè)

（1）轉(zhuǎn)變教師思想觀念。多媒體和信息網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，青少年獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，知識(shí)面也越來(lái)越廣，而教師頭腦中的舊知識(shí)、舊的思想觀念和思維方式已滿足不了學(xué)生成長(zhǎng)的需要。因此，要想促進(jìn)幼兒師專(zhuān)教育的發(fā)展，就必須要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀，建設(shè)一支高素質(zhì)、高能力、具備創(chuàng)新精神的幼專(zhuān)教師隊(duì)伍。

（2）提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。社會(huì)變革與發(fā)展使得大學(xué)正日益從社會(huì)的邊沿走向中心，高等教育處于整個(gè)教育結(jié)構(gòu)金字塔的頂層，高等學(xué)校教師的科學(xué)和人文素質(zhì)關(guān)系到整個(gè)高等教育的改革和發(fā)展。因此，提高高校教師的素質(zhì)和修養(yǎng)能力，是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。幼專(zhuān)的教育對(duì)象已經(jīng)不是中學(xué)生，而是大學(xué)生。大學(xué)教師要不斷充實(shí)、提高自己的基本專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)，做合格的新型教師。

（3）教師應(yīng)關(guān)注教育教學(xué)的育人功能。大學(xué)教育更多的是與學(xué)生就業(yè)相掛鉤，培養(yǎng)的是社會(huì)性應(yīng)用人才。因此，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生素質(zhì)和道德素質(zhì)培養(yǎng)，不僅積極教人，更要積極育人。因此，大學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，“教書(shū)育人”并不只是教“書(shū)”——教課本，更應(yīng)該教能力、教技能和教方法，育人也不應(yīng)當(dāng)只限于口頭，更應(yīng)當(dāng)落實(shí)到具體的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.3 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)

作為大學(xué)教師，需要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”，而把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

（1）尊重、理解和信任學(xué)生。課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與，創(chuàng)設(shè)一種尊重理解、寬松和諧的課堂環(huán)境氛圍。教師要認(rèn)識(shí)到課堂不僅是知識(shí)的傳授場(chǎng)，它更是思想交流的情感場(chǎng)，教師要用溫暖而有鼓勵(lì)性的教學(xué)氣氛，給學(xué)生帶去安全感和舒服感，讓學(xué)生在課堂上得到尊重、理解和信任，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，被學(xué)生喜歡，才更有助于教學(xué)效果的提高。

（2）營(yíng)造情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的活動(dòng)。學(xué)生只有具備濃厚的興趣，才會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。對(duì)此，教師要設(shè)法營(yíng)造情境氛圍，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生以良好的情緒情感狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。常言說(shuō)：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，在教學(xué)中如果善于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，積極參與課堂交流與合作，就有利于課堂教學(xué)效果的提高。

（3）面向全體，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。進(jìn)入二十一世紀(jì)后，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)需求日益呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，就要求學(xué)校培養(yǎng)出更多具有個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造力的人才，以滿足社會(huì)不斷發(fā)展的需求?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，面向全體，同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。因此，幼專(zhuān)教師必須要順應(yīng)大學(xué)教育理念，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要把學(xué)生視為有血有肉、有豐富思想、有豐富情感、有豐富個(gè)性的活生生的人，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生的選擇，尊重的情感，尊重學(xué)生的人格，深入了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，努力提供適應(yīng)不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和課外實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

注釋

① 朱開(kāi)炎.生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式[J].課程﹒教材﹒教法，2004（5）：35.