索朗卓嘎

新課標下的數(shù)學解決問題教學，也就是我們平常所說的應用題教學。新課標中現(xiàn)在沒有“應用題”這一提法。解決問題教學是小學數(shù)學教學的重要組成部分，分布于各個年級的每一冊教材中，學生解決問題能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學的重要目標。解決問題教學是決定數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵。解決問題歷來是小學數(shù)學教學的重點，又是難點。目前新課標下的數(shù)學教學也不例外。新課標對小學數(shù)學解決問題的選材，呈現(xiàn)形式，教學要求都作了具體的規(guī)定：解決問題的選材要注意聯(lián)系生活實際，呈現(xiàn)形式要多樣化，除文字敘述外，還可以用表格、圖畫、對話等圖文并茂的方式，要適當安排一些有多余條件或開放性的問題，要改變教學內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，要突出數(shù)學問題生活化，要讓學生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。

針對現(xiàn)狀，我認為新課標下小學數(shù)學解決問題教學應重視以下幾方面：

一、教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，認真研讀新課程標

新課標實施以來，我們好多老師都說，現(xiàn)在的數(shù)學教材，知識點的編排零亂，不系統(tǒng)，課本中的習題少。更有甚者，在使用新課標數(shù)學教材教學的同時，還給學生布置傳統(tǒng)五年制教材中的相應練習。這種做法是違背新課標的，“做題”是傳統(tǒng)的強化基礎知識的手段，通過大量的做題，可使學生形成較強的解題能力，但加重了學生的課業(yè)負擔，會使學生的創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的發(fā)展相對滯后.因而我們再不能用傳統(tǒng)的眼光對待新課標下的解決問題教學.當然，這與考試評價存在聯(lián)系，評價決定著教師的觀念。

二、教師要立足現(xiàn)實，重組教材

教師要善于對教材中解決問題的背景材料，特別是那些遠離學生生活實際的例題、習題，在不違背教材的基礎上進行改造或重組，攝取現(xiàn)實生活中的素材，變?yōu)閷W生身邊的數(shù)學問題，使學生感受到數(shù)學問題的真實、親切、有趣，有效激發(fā)學生躍躍欲試的熱情。如把例題或習題中的人名、地名換成本班學生的名字，本地的地名;再如教學行程問題時，讓學生結(jié)合自己的理解上臺表演，使數(shù)學學習和學生的生活觀察、實踐探究建立起有效的聯(lián)系，從而突破教材中例題的局限性，依靠學生對感性材料的直接興趣，聯(lián)系舊知識積極主動地探究解決問題的方法。我在教學“百分數(shù)的解決問題”時，以學生熟悉的班級男、女生人數(shù)作為素材，先讓學生根據(jù)本班男生27 人、女生18 人兩個數(shù)據(jù)自己思考提出問題，結(jié)果學生提出了如下問題：（1）男生人數(shù)是女生人數(shù)的百分之幾？（2）女生人數(shù)是男生人數(shù)的百分之幾？（3）男生人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾？（4）男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾？（5）女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾？……然后根據(jù)學生提出的問題進行分類引導，學生自己探究解決。這樣學生就自己已經(jīng)掌握了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”和“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾”的問題的解決方法。

三、教師要引導學生運用轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想和方法

在課堂教學中，教師要給學生足夠的時間去思考和體驗，讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、開放地去探究去發(fā)現(xiàn)。在學生思考時，不到苦思不得其解，不啟發(fā)他，不到有所領悟，不啟發(fā)他，否則教師就會替學生解決問題。只有這樣，才能使學生理解深刻，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，使其在探究的過程中掌握解決問題的策略。如在教學“按比例分配解決問題”時，可以讓學生獨立思考，直接嘗試，自主探究解題規(guī)律。我是這樣設計的：1、出示例題“把150 袋化肥按3：2 分給溫溝、杜溝兩村的農(nóng)民，溫溝、杜溝兩村各分得多少袋化肥？”2、教師引導：看到3：2 這個比，你想到了什么？（讓學生對3：2 展開聯(lián)想，為解題策略的多樣化做鋪墊）這道題誰會解答？能用不同的方法解答嗎？試一試，并把你的想法與同桌說一說。3、學生合作探究，尋求解決問題的策略。學生在教師的點撥下，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷拓展，學得主動，較好的掌握了按比例分配的知識結(jié)構，明確了按比例分配是以等分為基礎，是歸一問題的發(fā)展，是求一個數(shù)的幾分之幾的變形，可用多種策略解決。這樣既溝通了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了學生運用轉(zhuǎn)化思想和方法的意識，培養(yǎng)了學生遷移知識的能力，提高了解決問題的能力。

總之，新課標的實施，給我們教過傳統(tǒng)教材的教師提出了挑戰(zhàn)。新課程標準給我們展現(xiàn)了新的教育理念，為我們的小學數(shù)學解決問題的教學指明了方向，作為一線教師，我們要正確把握解決問題教學的本質(zhì)，在繼承傳統(tǒng)的經(jīng)驗和做法的同時，大膽改革，勇于創(chuàng)新，不斷探索新課程理念下的解決問題教學，在實踐中去積累和發(fā)展，實現(xiàn)解決問題教學由“習題解答”向“問題解決”這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化，有效地培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高數(shù)學教學質(zhì)量。