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        翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵、發(fā)展與思考

        2016-05-30 08:26:17趙娟
        大東方 2016年4期
        關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)課堂教師

        摘 要:翻轉(zhuǎn)以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為基礎(chǔ),將傳統(tǒng)課堂中的“課上”活動和“課下”活動進(jìn)行互換,呈現(xiàn)出個性化、多元化和自由協(xié)作等特征。本文介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的內(nèi)涵和發(fā)展情況,然后介紹翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與局限,最后得出相應(yīng)結(jié)論。

        關(guān)鍵詞: 翻轉(zhuǎn)課堂;課堂教學(xué)改革

        一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

        近些年來,在美國學(xué)校里逐漸流行起“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式。在國內(nèi),翻轉(zhuǎn)課堂引起的教育界極大的關(guān)注。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指教師創(chuàng)建教學(xué)講解視頻,制作課件,以及提供課程相關(guān)的電子書和文章,學(xué)生在課外觀看視頻講解,查看課件,閱讀相關(guān)材料,回到課堂上師生面對面探討交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生被動接受教師教授的知識,教師是課堂的主體。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式,教師也能有更多的時間與學(xué)生交流,通過采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí),其目標(biāo)是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動,讓學(xué)生的參與度更強,從而掌握更扎實的知識。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

        “翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的課堂教學(xué)模式,起源可以追溯到20世紀(jì)90年代初哈佛大學(xué)物理學(xué)教授馬祖爾創(chuàng)立的同伴教學(xué)法。1996年秋,邁阿密大學(xué)商學(xué)院執(zhí)教的拉吉和波蘭特首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想,并將其用于面向大二學(xué)生開設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程。2000年4月,貝克提出了一個“翻轉(zhuǎn)課堂模型”,即在課下教師借助網(wǎng)絡(luò)化的課程管理工具進(jìn)行在線教學(xué)并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料, 而在課上教師主要與學(xué)生開展互動,進(jìn)行深入?yún)f(xié)作。2007年,科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師伯爾曼和薩姆斯則進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試, 他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò), 讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解, 把課堂的時間節(jié)省出來進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。2012年7月,由伯格曼和薩姆斯合著的《翻轉(zhuǎn)你的課堂:每天每節(jié)課與每個學(xué)生交流》一書由國際教育技術(shù)協(xié)會出版,成為翻轉(zhuǎn)課堂理論化進(jìn)程中的一個重要里程碑。

        從2012年起,“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課(MOOC)”等概念被引入中國。一方面理論界開始研究并討論新教學(xué)模式的內(nèi)涵和優(yōu)缺點。另一方面,一些中小學(xué)和高校開始在課堂教學(xué)中運用新教學(xué)模式以便改善傳統(tǒng)模式中的不足。例如湖南、江蘇、山東等地的中小學(xué)已經(jīng)開始嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”,2014年1月,華東師范大學(xué)還舉辦了首屆“全國中小學(xué)教師翻轉(zhuǎn)課堂微視頻大獎賽”;在高校教學(xué)改革方面,2013年清華大學(xué)準(zhǔn)備了3億元資金專門用于改造本校最受歡迎的6門,真正將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于教學(xué)實踐。2014年北京大學(xué)開始組織培訓(xùn)不同專業(yè)的教師,試圖將“翻轉(zhuǎn)課堂”在全校推廣。除此之外,全國各地的教育部門也開始將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念傳遞給各級教師。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂的思考

        翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)于教育改革的大背景下,隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,全球化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的崛起,翻轉(zhuǎn)式教學(xué)得到了大力推動。翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身有著明顯的優(yōu)勢:

        首先,它可以加深學(xué)生對于知識的理解。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中所傳授的知識對于每個學(xué)生來說,實際是學(xué)習(xí)了兩遍。第一遍是帶著問題的學(xué)習(xí),第二遍在集中解決知識重難點中學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的這種漸進(jìn)式的知識建構(gòu)策略有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識內(nèi)化的難度。

        其次,翻轉(zhuǎn)教學(xué)有利于教師與學(xué)生之間互動。在“先學(xué)”這個階段中,學(xué)生利用教師的視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容是新內(nèi)容,以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容是舊知識; 在“后教”這個階段,學(xué)生利用教師視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容就已經(jīng)成為舊內(nèi)容了,這些知識在學(xué)生大腦中已經(jīng)有了痕跡,甚至是有了較為深入的思考。所以學(xué)生再到課堂上與教師、同伴進(jìn)行討論交流,這樣的互動才有效。

        第三,翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以幫助學(xué)生提高解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)思考,然后大家一起解決,雖然這與傳統(tǒng)教學(xué)只是順序上不同而已,而就是這一點不同,使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有著非常獨到的地方。在與教師的交流中,學(xué)生不但解決知識問題,同時也收獲了解決這個問題的特定認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

        雖然翻轉(zhuǎn)教學(xué)凸顯了技術(shù)應(yīng)用的特征,將信息技術(shù)與教學(xué)全過程進(jìn)行了融合,但是其在教學(xué)認(rèn)識方面也有自身的局限性,關(guān)鍵體現(xiàn)在如何實現(xiàn)自身定位。如果自身定位不好,也容易產(chǎn)生“失位”“越位”“錯位”等問題。

        首先,容易產(chǎn)生教師教學(xué)過程中的“失位”現(xiàn)象。一方面,教師在課堂授課過程中,會根據(jù)學(xué)生的課堂反映及時調(diào)整講課的內(nèi)容比重,有時一個小動作,一個微笑就可以傳遞出很多知識。如果由錄像代替了面對面授課,就可能會出現(xiàn)輕視“教”的現(xiàn)象,導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用的失位。另一方面,如果任何課程都采用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的方式,教師可能會難以把握教學(xué)重點和難點,影響教師對教學(xué)目標(biāo)的判斷力,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)判斷力的失位。

        其次,“越位”現(xiàn)象也是翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要面臨的挑戰(zhàn)之一。同樣的知識,對于不同理解水平的學(xué)生而言,很難準(zhǔn)確定位認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū),長此以往,學(xué)生對知識的理解甚至是學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的情感都會受到負(fù)面影響。長時間的學(xué)不懂、吃不透,會讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感和厭學(xué)情緒,越是有情緒,越不愿意學(xué)習(xí),形成一種惡性循環(huán),最終影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

        最后,翻轉(zhuǎn)教學(xué)的適用范圍有一定限制,并不是所有學(xué)科、所有年級的學(xué)生都適用,容易在教學(xué)實踐中產(chǎn)生“錯位”。國外翻轉(zhuǎn)教學(xué)主要面向高中生,因此,我們在將翻轉(zhuǎn)教學(xué)引入國內(nèi)的時候,不能一概而論,不能不管不顧科目、年級的差異,否則不但達(dá)不到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果,反而有可能適得其反。

        綜上所述,翻轉(zhuǎn)教學(xué)自主協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境和多元互動的交流機制確實為課堂教學(xué)創(chuàng)造了新的可能性,也對我國課堂教學(xué)改革的深化具有一定的借鑒意義。但是,由于其自身存在的缺陷,我們不應(yīng)該片面強調(diào)其優(yōu)勢,還應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)方式取長補短,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙瑞娟.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式探討[J].科技信息,2010.

        [2]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育,2012(10).

        [1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2012(4).

        作者簡介:

        趙娟,1980年5月,女,漢族,河北石家莊人,博士研究生學(xué)歷,畢業(yè)于北京師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院,副教授職稱,現(xiàn)工作于首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系,研究方向:經(jīng)濟(jì)學(xué)說史與法經(jīng)濟(jì)學(xué)。

        基金項目:本文是首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)校級教改立項(項目號:00491554275101)的資助項目論文。

        (作者單位:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院)

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