張明

【摘要】： 農(nóng)村中學(xué)地理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新課程改革的重要議題，農(nóng)村中學(xué)在課程資源的某些方面與城市中學(xué)相比處于劣勢(shì)，但其具備豐富的校外和自然課程資源，農(nóng)村中學(xué)若能立足當(dāng)?shù)?，將這些占優(yōu)勢(shì)的課程資源應(yīng)運(yùn)到地理教學(xué)中，同時(shí)提升對(duì)校內(nèi)地理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用效率，會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、完成地理教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)教育公平發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村；地理課程資源；開(kāi)發(fā)；利用

1 加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)資源開(kāi)發(fā)與利用能力

教師自身既是地理課程資源，也是地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用的核心，加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展，利于開(kāi)拓資源開(kāi)發(fā)與利用的領(lǐng)域，也能加強(qiáng)其開(kāi)發(fā)與利用的效率。

1.1開(kāi)展教師培訓(xùn)

目前農(nóng)村教師對(duì)課程資源的理解不夠深入，這直接影響地理課程資源開(kāi)發(fā)和利用效果。相關(guān)教育部門要盡可能給農(nóng)村中學(xué)教師提供相應(yīng)培訓(xùn)，講解最新的課程資源內(nèi)涵，同時(shí)教師自己要積極主動(dòng)爭(zhēng)取更多走出去的機(jī)會(huì)，吸收最前沿的教育信息。開(kāi)展教育培訓(xùn)應(yīng)該注意的是要減少層級(jí)培訓(xùn)，提供高效培訓(xùn)，而不是“被培訓(xùn)”。盡量讓地理專家和地理教師面對(duì)面交流學(xué)習(xí)，獲取最新資料，發(fā)揮教師在其開(kāi)發(fā)與利用中的主人翁地位。學(xué)校也應(yīng)定期舉辦觀摩課，年輕和“科班”教師要多學(xué)習(xí)骨干教師的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)。

1.2開(kāi)展教學(xué)反思

年輕教師理論知識(shí)掌握較為全面，但缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身教育教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)象進(jìn)行反思與總結(jié)，能夠促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教師應(yīng)在教學(xué)中反思自身是否踐行教書(shū)育人的教育理念，應(yīng)做到深入了解每位學(xué)生情況，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，共同發(fā)揮教師和學(xué)生作為課程資源的作用。

1.3加強(qiáng)教師合作

每位地理教師的教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言、多媒體應(yīng)用等不盡相同，教師有自身擅長(zhǎng)的方向，有的教師講課方式多樣化、有的教師很能調(diào)動(dòng)課堂積極性、有的教師掌握較多新的課程理念，有的教師能深入了解每位學(xué)生，教師間要相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，拒絕各自為陣。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)機(jī)制，促使地理教師定期互相說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、研究試題，相互學(xué)習(xí)，形成強(qiáng)大的地理教師團(tuán)隊(duì)，將各位教師開(kāi)發(fā)的地理課程資源進(jìn)行匯總，建設(shè)地理資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)校本課程。

1.4 加強(qiáng)課程理論學(xué)習(xí)

新課程改革不僅要求教師掌握熟悉的“雙基”，還應(yīng)該踐行最新的教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，這就要求教師在培訓(xùn)之外，應(yīng)該主動(dòng)的學(xué)習(xí)課程理論，大量閱讀教育理論書(shū)籍，如課程與教學(xué)論知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論知識(shí)，這樣才能對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生能夠深入了解，做到因材施教。教師通過(guò)課程理論的學(xué)習(xí)應(yīng)改變教師權(quán)威、教材權(quán)威的陳舊觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生發(fā)展，努力為學(xué)生提供幫助與服務(wù)的教育新理念，樹(shù)立課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，深刻領(lǐng)悟豐富多樣的地理課程資源對(duì)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的重要性。

2 校內(nèi)地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

校內(nèi)地理資源在地理課程資源中占主導(dǎo)地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生也應(yīng)該發(fā)揮各自作用盡最大能力開(kāi)發(fā)校內(nèi)地理課程資源，同時(shí)應(yīng)提升其利用率。

2.1發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)地理課程資源開(kāi)發(fā)作用

校內(nèi)地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用需要領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的共同努力。校領(lǐng)導(dǎo)要將地理學(xué)科與其它學(xué)科放到同等地位，重視地理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，為地理課程資源的開(kāi)發(fā)爭(zhēng)取合理的經(jīng)費(fèi)，關(guān)注地理教師隊(duì)伍建設(shè)，將地理元素滲透到在校園文化建設(shè)中。

2.2發(fā)揮學(xué)生地理課程資源開(kāi)發(fā)作用

2.2.1開(kāi)發(fā)學(xué)生自身資源

農(nóng)村學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，且每個(gè)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)生活有著獨(dú)特的情感體驗(yàn)，各自不同的生活經(jīng)歷使自身具備豐富的信息資源，地理教師要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生在地理課程資源開(kāi)發(fā)中的作用。如在等高線學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生土豆制作等高線模型圖；在學(xué)習(xí)人口遷移時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查本村外出打工人員，上課時(shí)進(jìn)行交流；在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)時(shí)，讓學(xué)生觀察當(dāng)?shù)貢円範(fàn)顩r等。

2.2.2知識(shí)與生活相結(jié)合

在學(xué)習(xí)完地圖與比例尺的內(nèi)容之后，以小組合作的方式讓學(xué)生用不同的比例尺繪制村莊的平面圖，這樣可以有效的將知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合在一起。學(xué)生通過(guò)類似的實(shí)踐活動(dòng)不僅可以強(qiáng)化相關(guān)的地理知識(shí)，提升學(xué)生的合作與動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生間的團(tuán)結(jié)意識(shí)，也可以滲透熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的思想。

2.2.3自制科普宣傳園

教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制教室和學(xué)校的地理板報(bào)、在學(xué)?！爸R(shí)長(zhǎng)廊”和“文化墻”中設(shè)立地理知識(shí)專欄、定期繪制地理小報(bào)紙、進(jìn)行地理知識(shí)競(jìng)賽和地理歌曲演唱比賽等。通過(guò)自制科普宣傳園不僅提升學(xué)生動(dòng)手能力，豐富校園文化和地理課程資源，更能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3 校外地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

農(nóng)村中學(xué)與城市相比缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，對(duì)其豐富的課外地理課程資源合理利用，在利于自然地理知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也滲透著“生活中的地理”這一理念。

3.1在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)地理事物

在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如能以身邊的地理事物作為素材給予展示或帶學(xué)生在野外進(jìn)行考察，學(xué)生必對(duì)地理知識(shí)、概念現(xiàn)象有本質(zhì)的理解。如重慶地區(qū)的學(xué)校，可以讓學(xué)生觀察長(zhǎng)江北岸南岸泥沙淤積情況，加深對(duì)侵蝕岸和沉積岸的理解；黃土高原地區(qū)的學(xué)生可以觀察降雨前和降雨后河流的變化，加深對(duì)河流水文特征的理解。

3.2理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合

人類生產(chǎn)活動(dòng)主要有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)生產(chǎn)。在學(xué)完農(nóng)業(yè)知識(shí)之后，可以從影響農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、種植規(guī)模及區(qū)位分布因素方面與父輩交流，總結(jié)歸納出影響當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)類型的主要因素。例如重慶豐都地區(qū)主要飼養(yǎng)羊、牛、出口榨菜、種植龍眼和柚子，學(xué)生可以利用周末或者假期進(jìn)行走訪調(diào)查，匯總成小報(bào)告分析影響豐都農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。在工業(yè)方面，豐都農(nóng)村郊區(qū)多為水泥加工廠和磚瓦廠，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查，得知影響其主要布局的因素是原料和市場(chǎng)，同時(shí)也學(xué)習(xí)到水泥加工廠和磚瓦廠在一定程度上會(huì)產(chǎn)生大氣污染和水污染。

3.3在生活中溶解地理現(xiàn)象

地理環(huán)境與人的生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)，農(nóng)村地區(qū)應(yīng)立足本土，學(xué)習(xí)生活中的地理。不同的地理環(huán)境導(dǎo)致不同區(qū)域的民居、言語(yǔ)、飲食、服飾、旅游等不盡相同，如豐都地理教師在講解喀斯特地貌時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)匮┯穸椿蛘邔⒀┯穸吹恼掌庇^形象的展示給學(xué)生，真正達(dá)到立足生活學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，大力促進(jìn)農(nóng)村地理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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