新課改已經(jīng)經(jīng)歷十年不平常的路，如果說十年課改的最大收獲是什么，那么我們可以說十年課改帶來了教育的巨大變革，這種變革已經(jīng)形成一股巨大的洪流，勢不可擋。我們的教育已從過去那種單一的接受式的教學(xué)方式變革為多種方式并舉、多種方法并存的局面。可以說，當(dāng)前的教學(xué)處在思想比較活躍的時(shí)期，處在教學(xué)正變革的前夜。

但是，我們不得不說，僅就新課改的目標(biāo)來說，整個(gè)課改的推進(jìn)并不是很順利，課堂教學(xué)改革更多的還停留在表面。其中的原因是多方面的，筆者認(rèn)為最主要的還是我們語文考試改革嚴(yán)重滯后，我們的教學(xué)考試改革還在原有的層面上徘徊不前。

對整個(gè)教育教學(xué)來說，任何考試都發(fā)揮著重要的作用，有什么樣的考試，就會(huì)有怎樣的教育。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境，取消考試無疑是不可能的。要想有所突破，我們就必須在考試題型上下功夫、做文章。多年來，我們的考試題型還一直是以知識(shí)的考查為核心目標(biāo)。我們的題型還只是字詞考查、閱讀理解考查，但是我們還沒有真正來考查學(xué)生的信息素養(yǎng)、思維能力，沒有考查學(xué)生的研究能力，這樣就使得我們的語文教學(xué)改革失去前進(jìn)的動(dòng)力。

閱讀的目的不僅僅是理解文章內(nèi)容，語文教學(xué)需要，學(xué)生的思維能力，為此，閱讀就應(yīng)該考查學(xué)生的綜合能力和概括能力，考查學(xué)生面對材料的提取能力。就語文教學(xué)來說，筆者認(rèn)為考查學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)該是語文考試的重要內(nèi)容，這也是考查學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)的根本。何以這樣說呢？信息能力的考查可以看出一個(gè)學(xué)生的閱讀能力，也就是學(xué)生快速的提取信息的能力，這在很大程度上可以考查出一個(gè)學(xué)生的思維能力。因?yàn)樘崛⌒畔⒌哪芰κ菍W(xué)生綜合能力的表現(xiàn)，通過對學(xué)生的信息能力的考查，還可以評(píng)定出學(xué)生的綜合概括能力、思維能力。語文考試不單單考查學(xué)生的信息提取能力，還要考查學(xué)生充分利用信息，獲得有價(jià)值的結(jié)論的能力。其次，信息素養(yǎng)是每個(gè)公民必備的素養(yǎng)之一?，F(xiàn)代社會(huì)日新月異，知識(shí)的更新?lián)Q代異常頻繁，如果我們只是在現(xiàn)有的知識(shí)水平上讓學(xué)生學(xué)習(xí)，如果我們只是重視考查學(xué)生的理解能力，卻不知道考查學(xué)生的綜合能力、概括能力、分析問題的能力等，都會(huì)使我們語文教學(xué)失去根本。目前，許多大學(xué)生、研究生不會(huì)寫論文，寫不出有獨(dú)特見解的論文，我們的大學(xué)生、研究生不知道研究什么樣的問題，不會(huì)研究問題，不能將自己的研究成果用語言表達(dá)出來，這都與我們語文教學(xué)的偏差有關(guān)?？梢哉f信息能力是語文的基本能力，研究能力也是語文的基本能力之一。我們的學(xué)生不會(huì)查閱文獻(xiàn)，文獻(xiàn)意識(shí)差是論文抄襲事件頻發(fā)的主要原因之一。我們的語文教學(xué)就應(yīng)該在這方面進(jìn)行一些探索，從小就培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，文獻(xiàn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這應(yīng)該成為語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

因此，要想使學(xué)生將來具有創(chuàng)造性的思維，要想使學(xué)生能夠在將來的社會(huì)中充分利用信息資源，具備資源意識(shí)與基本的信息素養(yǎng)，就必須加大這方面的考查力度。在語文試題中，我們少放或者盡量不放那些客觀性的試題，我們要給學(xué)生一定數(shù)量的材料，讓他們閱讀，并從中進(jìn)行一定的推理研究，并寫出研究報(bào)告。

由此可見，研究能力是我們學(xué)生必須要掌握的一種基本能力，我想語文的基礎(chǔ)性也就體現(xiàn)在我們學(xué)生的這種基本能力之上。學(xué)生將來可能不是作家，我們的語文教學(xué)也不是在培養(yǎng)作家，而是在培養(yǎng)公民。而我們的考試題目卻更多的是在考查學(xué)生的文采，但是對思維能力的考查卻嚴(yán)重不足，思維能力沒有在考試中得到應(yīng)有的重視。

我們的研究工作離不開提取信息，但是我們的語文教學(xué)和語文考試呢，卻沒有培養(yǎng)和考查這方面的能力。在教學(xué)中，教師只是單方面的讓學(xué)生理解文本，卻不知道綜合起來讓學(xué)生進(jìn)行分析研究，因此，我們并沒有培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，沒有培養(yǎng)學(xué)生的的研究意識(shí)，學(xué)生的綜合能力、概括能力等都沒有在語文考試中得到體現(xiàn)。高考作文考查的是學(xué)生的文學(xué)寫作能力而不是語言能力和思維能力。

從國外語文考試的情況來看，這種情況并不少見。比如法國的語文考試筆試為四小時(shí)，有三個(gè)問題供考生選擇，考試文章類型大多是辯論性文章。文學(xué)評(píng)論和其中文學(xué)評(píng)論是寫一篇以文學(xué)為主題的論文；分析辯論性文章分兩部分，一是就文章內(nèi)容回答問題，二是針對一段或數(shù)段的寫作。文學(xué)評(píng)論的考試也包括兩部分，一是回答問題，主要是閱讀和方法上的問題；二是復(fù)合評(píng)論，寫一篇文學(xué)為主題的論文，內(nèi)容是大綱規(guī)定要考的文學(xué)作品。

無論是我們的語文教學(xué)還是語文考試都將考查學(xué)生對文本的理解與認(rèn)識(shí)作為主要內(nèi)容。但是我們卻不知道將思維與概括能力綜合起來考查，讓學(xué)生透過許多文本分析研究問題，培養(yǎng)學(xué)生的提取信息的能力。

過去我們的語文考試傾向于考查學(xué)生的寫作能力，而這種能力又大多是文學(xué)寫作，也就是說寫作議論文、說明文的能力，但是卻沒有考查學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。我們的學(xué)生將來所面臨的不是單純的寫作，而是實(shí)際的語言工作，他們將來大都從事各行各業(yè)工作。而如今我們的大學(xué)生，甚至碩士博士不會(huì)寫論文，不會(huì)做研究，很大的原因就是我們的這種語文考試沒有考查學(xué)生的信息能力，導(dǎo)致學(xué)生的語文信息素養(yǎng)缺乏，研究能力較差。這也是造成我們的大學(xué)生，碩士博士不會(huì)寫論文，不會(huì)搞研究的重要因素之一。

就拿當(dāng)下作文考試來說，我們傳統(tǒng)的作文考試常常以文學(xué)考查為主，這種文學(xué)性的考查，雖然可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文采，但是，他們的思維能力卻很難從中得到考查，特別是思維的深刻性很難在作文中得到體現(xiàn)，華麗的外衣下面是蒼白的內(nèi)容。同時(shí)，無論出題者還是閱卷者，都將目光放在文采上，卻很少考慮考查學(xué)生的思維能力和信息素養(yǎng)。作文的內(nèi)容都是要學(xué)生表現(xiàn)文采，而文學(xué)性的東西在社會(huì)上容易找到，我們有一大部分學(xué)生可以套作文，仿制作文，但是在文中很難看到學(xué)生的真情實(shí)感，很難看到學(xué)生的真知灼見，有的只是華麗的外表，似曾相識(shí)的觀點(diǎn)，雷同的結(jié)構(gòu)，這樣就出現(xiàn)了那種繡花枕頭似的文章，好看而不中用。同時(shí)這也給那些投機(jī)取巧者留下了巨大的空間，那些大量的模仿復(fù)制的作品泛濫成災(zāi)就是一個(gè)明證。千人一面，千曲一腔的作文比比皆是，語文考試走入八股考試的泥潭中去也就不足為奇。因此，語文教學(xué)改革，必須從改革我們的語文考試做起，只有我們的語文考試轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閷W(xué)生的語文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變到考查學(xué)生的思維能力上來了，那么我們的語文教學(xué)才能有一個(gè)大的轉(zhuǎn)變。

（ 閆新武 甘肅省山丹縣陳戶中心校 734100）