自2001年程少堂先生提出“語文味”這一概念，已經(jīng)有15年的時間。在這15年中，許多一線的教育工作者，對其進行了深入的研究和剖析，認為語文教學(xué)應(yīng)該重新回歸語文本色，減少那些表面化、形式化的教學(xué)內(nèi)容。筆者主要結(jié)合自身的語文教學(xué)經(jīng)驗，淺談如何在三尺講臺之上，教出語文味。

一、書讀百遍，感悟語文味

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，存在著有很多的教師過分的依賴于多媒體設(shè)備的現(xiàn)象。從表面上看，學(xué)生在觀賞多媒體設(shè)備上的視頻，并且跟隨著進行表演，課堂氛圍相對較好。但是，從實際上來看，在這種模式的教學(xué)之下，學(xué)生的注意力很大程度上容易被分散，這使得學(xué)生難以理解教材文本中所傳達的情感和意境。讀書，實際上是一門藝術(shù)，為了更好的理解和運用這門藝術(shù)，就必須要掌握良好的教學(xué)方法。具體來說可以從以下兩個方面做起：第一，讀出文本中的喜怒哀樂。作者在文章撰寫的過程中融入了自身的情感，文本中的不同人物的形象，也是通過這些情感來進行展現(xiàn)的。學(xué)生在讀的過程中，就需要通過語氣來有效的表達出作者在文章中所傳遞出來的情感。由于學(xué)生自身社會閱歷較為欠缺，知識基礎(chǔ)相對薄弱，對于文中作者的情感理解水平稍差，這就需要教師進行有效的引導(dǎo)。在學(xué)生進行學(xué)習(xí)《出師表》一文時，教師要針對于文中的不同語句進行解析。例如，“今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也”這一句，教師就要引導(dǎo)學(xué)生讀出作者撰寫此文時的焦灼感情；第二，讀出文本的整體基調(diào)。每一篇文章都是一個整體，單純從片面去解讀是不正確的。所以，教師首先就需要讓學(xué)生有一種整體性的觀念。只有當(dāng)學(xué)生將全文的基調(diào)了解清楚之后，才能夠?qū)τ谖恼碌拿恳粋€部分都能夠更加深入且全面的掌握。教師在具體講解文章的時候，根據(jù)不同的文章，其全文基調(diào)的引導(dǎo)方式也是不盡相同的。有的可以根據(jù)題目進行分析，有的則需要根據(jù)文中的關(guān)鍵語句、段落解讀，而有的則需要聯(lián)系文章的具體創(chuàng)作背景等等不一而足。而以《出師表》這篇文章為例，為了能夠讓學(xué)生更好的理解全文的基調(diào)，教師首先就應(yīng)該介紹文章的寫作背景，表明這是諸葛亮在北伐中原之前所作。其次，還需要對于題目中的“表”字做出解析，讓學(xué)生有效的理解這一文體。如果，課堂教學(xué)時間充裕，教師還可以對于諸葛亮和劉禪做簡要的人物介紹。在學(xué)生聽過這些內(nèi)容之后，就能夠全面的感受到忠臣在出征之前對于國家的憂慮之情。

二、析詞解句，品咂語文味

文本是由一個個漢字構(gòu)成的，為了更好的去進行感悟，那就需要讀者對于文章當(dāng)中的詞句進行品咂和分析，從而更好的品味出教學(xué)中的語文味。教師在語文味教學(xué)中可從三個方面入手。第一，解析題目。一篇文章的題目，是文章最重要的文眼。所以，在進行語文味的教學(xué)過程中，對于文眼的解讀是必不可少的。通過對于題目的解析，就能夠讓學(xué)生對于文章的內(nèi)容、作者的情感有一個大概的了解。以初三蘇教版語文教材中的《鄒忌諷齊王納諫》為例，教師就應(yīng)該對題目進行有效的解析。首先，題目中指明了文中的兩個主要人物即鄒忌和齊王。其次，這篇文章所講述的內(nèi)容是向齊王納諫。再次，鄒忌納諫的具體方式是“諷”。通過這三個方面的分析，學(xué)生就能夠?qū)τ谖恼碌膬?nèi)容有一個大概的了解，同時對于“諷”的這種形式表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。第二，解析文章中的關(guān)鍵語句。對于文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵語句的解讀是十分必要的，這能夠讓學(xué)生充分的理解小段落中文本所闡述的具體內(nèi)容，并且和整體的文章基調(diào)進行有效的聯(lián)系，從而讓文本在學(xué)生的內(nèi)心更好的升華。第三，解析文章中的關(guān)鍵詞。在很多文本語句中，關(guān)鍵詞起到的作用舉足輕重，這一點在文言文中表現(xiàn)的尤為明顯。例如，在杜甫所寫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“南村孩童欺我老無力”一句中的“欺”字用的就極為傳神，其深刻地展現(xiàn)了作者當(dāng)時的那種無助的情感，并且為后面的描寫做出了重要鋪墊。

三、倚馬千言，寫出語文味

語文學(xué)習(xí)不僅僅要求能讀、會品，還需要能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)到的內(nèi)容運用到寫作之中。所以，教師在進行教學(xué)的過程中，還應(yīng)該將與學(xué)生的練筆有效的結(jié)合起來。具體可以分為以下幾個步驟：第一，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生熱愛寫作。當(dāng)前教材文本中所提供的內(nèi)容對于初三學(xué)生來說相對較為欠缺，所以教師就需要根據(jù)教材文本的教學(xué)要求，進行有效的延伸。例如，在講述完《我的叔叔于勒》這篇文章之后，教師就可以給學(xué)生提供于勒變成百萬富翁，你想對于勒叔叔說些什么等思路，讓學(xué)生對于這部短篇小說進行續(xù)寫或改編。第二，多次練習(xí)，讓學(xué)生運用寫作。凡事都有一個熟能生巧的過程，寫作亦如此。所以，教師要通過聯(lián)系生活、拓展文本，以及鼓勵學(xué)生參加比賽等方式，激勵學(xué)生進行寫作。第三，組織學(xué)生進行品鑒。在品鑒初期教師可以選擇一些優(yōu)秀的范文，但隨著時間的發(fā)展，教師慢慢的將學(xué)生自身寫作的內(nèi)容融入到品鑒中，使學(xué)生真正的感受到自身的不足，并有效的加強。

語文味是一種當(dāng)前語文教學(xué)的有效手段，更是一種語文教學(xué)的藝術(shù)。所以，在當(dāng)前時代的具體教學(xué)過程當(dāng)中就需要從讀做起，從品出發(fā)，從練提升，讓學(xué)生真切的在語文課堂當(dāng)中感受到濃濃的“語文味”。

（夏珠琳 江蘇省揚州樹人學(xué)校 225001）