新課標適應信息時代要求，提出培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的新要求。語文教育由于其基礎性、工具性的特征義無反顧地充當起了提高學生信息素養(yǎng)的排頭兵。本文在分析中學生當前提升語文信息素養(yǎng)存在的問題的前提下，來探討語文信息素養(yǎng)的概念，論述提高學生語文信息素養(yǎng)的三大內(nèi)涵：鞏固學生的基本信息素養(yǎng)，強化學生的語文信息意識，增強學生語文信息能力。以此來提高學生語文學習效率，把學生培養(yǎng)成適應信息時代發(fā)展的合格公民。

21世紀是信息大爆炸時代，其中信息已經(jīng)成為社會生活中最具活性、最具有決定意義的因素。每個人的學習、生活與工作的能力，尤其在現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、科技研發(fā)、商業(yè)貿(mào)易和社會交際中，均體現(xiàn)為對信息資源、信息工具的掌握和使用。早在上個世紀末，美國教育部經(jīng)過調(diào)查，形成一份人才素質(zhì)報告。報告指出：信息時代的人才除了必備的基本能力、思維能力、品德素質(zhì)外，還必須具備與信息時代特征相適應搜集信息的能力、運用信息方法的能力，即“信息素養(yǎng)”。所以對學習者進行信息教育，培養(yǎng)學習者的信息意識、搜集使用信息能力成為當代社會對未來教育提出的一項必然的要求和挑戰(zhàn)，并且也是信息時代世界教育改革的大勢所趨。

無獨有偶，2002年實施《全日制義務教育語文課程標準實驗稿》適應信息時代發(fā)展要求也提出：已配備電腦的學校，可教授學生使用鍵盤錄入文字，教會學生嘗試使用信息網(wǎng)絡、圖書館等多種信息渠道開展研究性學習，讓學生養(yǎng)成收集、分析、評價、優(yōu)化和發(fā)布信息的素質(zhì)。這反映出新課程改革對培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的基本要求。這就要求學校語文教育勇敢地擔負起培養(yǎng)學生語文信息素養(yǎng)的重任。

目前語文界對語文信息素養(yǎng)并沒有形成一個共識，更不用說提出學術(shù)界認同的準確概念。著名的教育信息化專家祝智庭把信息素養(yǎng)的內(nèi)涵細分為四個層次，即基本信息素養(yǎng)、學科信息素養(yǎng)、特殊信息素養(yǎng)和科學信息素養(yǎng)。由于語文學科是基礎性工具學科，因此，筆者根據(jù)專家學者的論述，并結(jié)合語文學科的特點以及自身教學實踐認為，語文信息素養(yǎng)應處于信息素養(yǎng)之下第二層次的內(nèi)涵，指的是學生在學習語文過程中利用信息時代的工具收集、分析、評價、優(yōu)化和發(fā)布語文信息的素質(zhì)，即語文學科素養(yǎng)。具體內(nèi)容包括基本信息素養(yǎng)，語文信息意識和語文信息能力。其中基本信息素養(yǎng)是語文信息素養(yǎng)的基礎，語文信息意識是語文信息素養(yǎng)的前提，語文信息能力是指在培養(yǎng)學生語文素質(zhì)中所應有的搜集語文信息、整理語文信息和發(fā)布語文信息的能力。

然而長期實行的應試教育模式仍對學校教育產(chǎn)生根深蒂固的影響。即使伴隨著社會信息化進程不斷推進，我們也已然認識應試教育的弊端，并進行一系列教育教學改革，許多學校改變以前設單一基礎型課程的狀況，相應增設拓展深入研究課。但是因為面臨中高考的壓力，許多學校仍把考試課程教學放在首要地位，而之前所開設的拓展課程和研究型課程形同虛設?；诂F(xiàn)代社會學習需要的語文信息素養(yǎng)更不可能得到應有的重視。另外通過了解，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生都有過不同程度接觸網(wǎng)絡的經(jīng)歷，但是學生的語文信息素養(yǎng)仍很差，其表現(xiàn)在學生運用電腦網(wǎng)絡的主要目的是聊天、玩網(wǎng)絡游戲、閱讀網(wǎng)絡小說、看網(wǎng)絡視頻等，沒有全面理解信息時代網(wǎng)絡豐富的信息資源功能，更不用說適當?shù)乩镁W(wǎng)絡信息資源為語文學習服務。同時，他們利用網(wǎng)絡時代信息工具的收集、處理、利用語文教育信息的能力也很差。主要表現(xiàn)在：大部分學生對操作系統(tǒng)了解甚少；對電腦辦公軟件了解也不多；更不用說利用數(shù)據(jù)庫和語文學習網(wǎng)站進行語文學習信息的檢索和處理；至于對收集到自己認為有用的信息進行整理、歸納并形成自己的觀點更無從談起。因此語文教師應充分認識到提高學生語文信息素養(yǎng)的必要性和可能性，充當好學生提高語文信息素養(yǎng)的引路人。

首先，鞏固學生基本信息素養(yǎng)是提高學生語文信息素養(yǎng)的基礎。

隨著手機、平板、電腦在學生群體中的普及使用，學生利用網(wǎng)絡信息資源解決語文學習過程中的困難逐漸增多，表現(xiàn)出基本的信息素養(yǎng)：學生能夠比較熟悉使用搜索引擎查找資料，偶爾會運用word等極少數(shù)辦公軟件，有些懂得網(wǎng)絡資料的下載和上傳，甚至個別會收發(fā)電子郵件。學生有了一定的使用信息資源的能力，為提高語文信息素養(yǎng)打下基礎。筆者一方面要求學生不要把信息課作為副科來看待；另一方面在語文課給學生補充教授按照學習主題查找、收集相關材料的方法。比如筆者在教學《鄉(xiāng)愁》時要求學生搜集國內(nèi)外關于鄉(xiāng)愁的詩歌或故事。筆者也給學生推薦一些語文學習網(wǎng)站，如洪培新語文網(wǎng)、三槐居等，讓學生不會覺得在信息的寶庫面前束手無策。當然最重要是加強學生信息倫理道德方面的教育，指導學生自覺抵制不良的信息的侵蝕，提高他們對有害信息的免疫力。

其次，強化學生語文信息意識是提高學生語文信息素養(yǎng)的前提。

在信息化浪潮奔襲而來的今天，計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、通訊技術(shù)極大地改變語文教學的課程資源。生活處處都有語文的范圍也因此得到拓展，網(wǎng)絡技術(shù)讓全球信息資源的共享成為可能。學生如何抓住生活中各種信息包括網(wǎng)絡信息選擇出自己需要的語文信息資源，這就需要提高學生的語文信息意識，培養(yǎng)學生成為信息時代的“淘金者”。學生只有具備語文信息意識，才能把握住對自己語文學習有用的東西，才能從信息社會吸收對自己語文成長有益的成分。

第三，增強學生語文信息能力是提高學生語文信息素養(yǎng)的核心。

語文信息能力應包括語文信息搜集能力、語文信息整合能力、語文信息發(fā)布能力。傳統(tǒng)生活中信息來源多出自書報、廣播、電視等信息傳播媒介，它們的信息在正式發(fā)布前一般是經(jīng)過嚴格的篩選，具有一定的可信度、真實性。而互聯(lián)網(wǎng)是一個完全開放的環(huán)境，任何人或集體都可以隨時隨地自由發(fā)布任何信息，從而造成信息的良莠不齊。網(wǎng)絡上語文信息資源也是一樣，因此我們在選擇語文信息資源時需要對所選取的信息資源進行篩選、分析和評價，這就需要語文信息搜集能力。有的學生可能會想，自己辛辛苦苦找到的語文資源還要進行鑒別，真是麻煩。其實這是一種誤解。學生鑒別語文資源的過程，不但是加深對資源的的認識過程，而且也是對資源的性質(zhì)、真?zhèn)魏蛢r值的分析、判斷的過程。比如筆者在上《音樂巨人貝多芬》這一節(jié)課時，要求學生收集與貝多芬的相關材料特別是音樂作品，有些學生就把貝多芬九大交響曲全部收集，筆者就指導學生圍繞本文的面對不幸永不屈服的主題，從九大交響曲選出《命運交響曲》并欣賞從交響樂中感悟貝多芬與命運抗爭的心理歷程，從而加深對貝多芬頑強品格的理解。讓學生明白語文信息收集是一個沙里淘金、去偽存真的信息提純過程，更是語文信息能力的重要組成部分。

語文信息的整理能力是指學習者在對選取的語文信息資源進行分析的基礎上對最符合需要的語文信息進行整合，并使之有序化，為之后語文學習做好準備。它將所獲取語文信息資源分門別類并加以歸納，使原來分散的、單獨的甚至是零碎的語文信息資源變成能對我們學習語文有用的信息資源。比如筆者在教學《美挑戰(zhàn)者號航天飛機升空后爆炸》這篇課文時就要求學生通過各種渠道收集我國神舟系列飛船、嫦娥探月衛(wèi)星和國際空間站等相關信息，并進行按圖文資料、文字資料、視頻資料進行分類整理，幫助學生完成課堂教學目標的同時了解一點航空知識，拓展學生的知識面。

語文信息發(fā)布能力是指將整理好的語文資源應用于語文學習的能力，對于學生而言，對語文信息資源的利用就是將收集、獲取和處理后的信息用語言文字表達出來。在教學《北京胡同》一文時，一開始學生只是把搜集到的相關資料原原本本地念出來，筆者便指導他們有目的、有選擇、有重點摘錄自己所需的信息內(nèi)容，然后要求他們用自己的話來做關于胡同的知識介紹。果然學生在介紹北京胡同的資料就鮮活多了。

總之，信息社會的來臨給語文教學不僅僅帶來了挑戰(zhàn)，更帶來了機遇。為了抓住時代給予的機遇，提高學生語文信息素養(yǎng)便成為一項迫在眉睫的任務。我們應該利用學生已有信息素養(yǎng)基礎，強化學生語文信息意識，增強學生語文信息能力，把學生培養(yǎng)成適應信息時代的發(fā)展的合格公民。

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（楊燕斌 福建省莆田市仙游縣楓亭中學 351254）