連志敏

目前，新課程改革如火如荼地進(jìn)行著，我們這些新時(shí)代的教師更應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生一個(gè)能夠讓他們張揚(yáng)個(gè)性的場(chǎng)所，讓他們對(duì)新知識(shí)的渴求日益增加，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使他們?cè)趯捤捎鋹偟姆諊嗅尫盘煨?，展現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)有的“活”。新課程改革給我們提出了新的挑戰(zhàn)，我們?cè)撛趺崔k？就此問(wèn)題我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好動(dòng)、好強(qiáng)、好玩、是青少年的特性，教師可以在教學(xué)過(guò)程根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些新穎的東西，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而啟迪心智，使思維的觸角達(dá)到頂峰。因此，在新課程的講授過(guò)程中，教師要不斷地向?qū)W生提出問(wèn)題，時(shí)時(shí)使所講的內(nèi)容具有神秘色彩，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終也將服務(wù)于生活。因此，教師應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合身邊的實(shí)例將問(wèn)題情境融入到現(xiàn)實(shí)生活中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。這就要求我們教師要以生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生深切體會(huì)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，用數(shù)學(xué)可以解決我們身邊的很多實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，培增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中，教師不僅要有創(chuàng)新意識(shí)，精心設(shè)計(jì)出探究性的題目，而且要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，以此來(lái)為提高學(xué)生的創(chuàng)新思維提供發(fā)展的平臺(tái)。例如我在教學(xué)北師大版九年級(jí)上冊(cè)《二次函數(shù)——拋物線》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、到兩個(gè)頂點(diǎn)距離相等的點(diǎn)的軌跡是什么？

2、到兩條定直線距離相等的軌跡是什么？引導(dǎo)學(xué)生提出：到一個(gè)定點(diǎn)和一條定直線距離相等的軌跡是什么？這些問(wèn)題都可以使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

四、營(yíng)造寬松的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

中學(xué)生普遍缺乏自我控制力，課堂上注意力不能持久，但他們有較強(qiáng)的求知欲望，以此，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)平等、民主、輕松、愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生既獲得了新知識(shí)，又不會(huì)感到枯燥乏味。例如：在教學(xué)北師大版八年級(jí)上冊(cè)《命題、定理、證明》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解命題，真命題、假命題的意義，我舉了兩個(gè)例子：“牽牛花是動(dòng)物”，“指鹿為馬”，學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤，課堂氣氛非?；钴S，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的理解既準(zhǔn)確有深刻。

五、創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂空間

新課改下的高效教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生自主探究和合作交流為主要學(xué)習(xí)方式。例如：在教學(xué)《實(shí)數(shù)》一課時(shí)，我提出了兩個(gè)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

問(wèn)題一：通過(guò)把問(wèn)題中的分?jǐn)?shù)，整數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)的形式，結(jié)果可以分為幾大類？學(xué)生通過(guò)小組合作討論，馬上得到答案“有限小數(shù)和無(wú)限不循環(huán)小數(shù)兩大類，進(jìn)而得到無(wú)理數(shù)的概念。

問(wèn)題二：畫一條數(shù)軸，并作一個(gè)直徑為1的圓紙板，讓圓從原點(diǎn)開始沿?cái)?shù)軸向右滾動(dòng)一周，圓上的點(diǎn)由原點(diǎn)到達(dá)0，點(diǎn)0對(duì)應(yīng)的數(shù)是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論并交流，最后全班一起得到結(jié)論“實(shí)數(shù)和數(shù)軸上的點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng)的”。課堂中，學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正成了課堂的主人，課堂中，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)手操作，合作交流等過(guò)程，既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力又使課堂真正的“活”起來(lái)。