新課改以來，關于改革語文教學討論了很長時間，種種教學模式層出不窮，細細琢磨，可以用三個詞語來概括其趨勢——整合、比較、實踐。筆者認為在語文教學中，最關鍵的部分是課堂實際操作，任何政策、目標、計劃的實施都必須經(jīng)過課堂教學效果來檢驗。下面是筆者在多年教學經(jīng)驗的基礎上總結的一些心得，希望各位同仁批評指正。

策略一：整合

“教材無非就是個例子”，《語文課程標準》明確提出要“加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動?！闭Z文教學整合就是依據(jù)教材或主題對學生進行聽、說、讀、寫能力訓練的綜合性教學活動，其主要特點有三個：

1.教材的協(xié)調(diào)整合。不同單元、不同類型甚至是不同版本教材的課文順序可以根據(jù)教學的實際需要調(diào)換，課文內(nèi)容可以自由融合與滲透，體現(xiàn)在課堂上即以點及面、逐步擴大、舉一反三、觸類旁通，讓學生在多樣內(nèi)容、多種形式、多維角度的刺激與影響下，由感性認識上升到理性認識，最終獲得知識與素養(yǎng)，在真正意義上實現(xiàn)“用教材教”。

2.時間的統(tǒng)籌安排。要求教師對整個學期的教學時間進行超前安排、統(tǒng)籌兼顧，每個單元用多少課時，不同類型的課文又分別用多少課時，什么時間新授、總結、深化，都要了然于胸。

3.素養(yǎng)的交互融合。教學整合要牢牢立足文本，不僅要重視對每個學生聽說讀寫能力的訓練，還要強化情感態(tài)度價值觀的熏陶，實現(xiàn)人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的全面提升。

前些日子在外地聽了一節(jié)單元整體教學觀摩課，老師用一節(jié)課時間教完一個單元的三篇課文，堪稱整合教學的典范之作。

一開始，老師先安排全班同學復習背誦思鄉(xiāng)題材的古詩，充分營造文本教學所需要的濃郁氛圍，接著出示本單元編寫意圖并讓學生閱讀，整體把握單元學習目標。

教學《梅花魂》，首先發(fā)動學生質(zhì)疑，梳理出主要問題：梅花的秉性是什么？梅花魂中“魂”字的含義是什么？然后，引導學生誦讀課文、分組討論、匯報展示，通過對關鍵句段的品讀，一步步揭示出核心問題的答案。最后，通過完形填空的形式讓學生快速背誦重點段落，強化了關鍵點的落實。

教學《桂花雨》，則完全放手讓學生去品讀“搖花樂”、“桂花香”等重點段落，以讀代講，涵泳品味，學生對文本的理解感悟自然是水到渠成。

教學《小橋流水人家》，只抓住題目中的“小橋”這一關鍵詞，圍繞“寫小橋的段落是否可以去掉”這個問題，讓學生充分展開辯論，深入理解文章主題。

客觀的講，語文整合教學，每一環(huán)節(jié)的設計無一不在取舍之間進行著抉擇?！皩υ捊滩模侠砣∩帷奔仁且环N教學智慧，也是一種教學策略，處處彰顯著教師的理念和主張?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，對語文教學的整合首先應該拋開傳統(tǒng)教育觀念的束縛，拋開對各種理念名詞的穿鑿和爭論，花大力氣從實踐層面去矯正、去探索、去追求。唯有如此，才能化繁為簡，得其精要。

策略二：比較

著名教育家烏申斯基曾說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切。”比較閱讀是指在閱讀過程中，圍繞學習目標、針對文本材料、聯(lián)系與之相關的內(nèi)容進行比較，大體經(jīng)過觀察分析、重新排列組合、獲取新信息這幾個過程。語文教學一般主要從以下幾方面進行比較：

1.同一文本內(nèi)字詞句段的比較

教學朱自清《背影》，在品讀“過鐵道買橘”一段動詞描寫的精妙時，可以出示兩段文字進行比較：

甲（原文）：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來。

乙：父親艱難的為我買橘子，我感動得流下了眼淚。

設問：細讀甲乙兩段文字，比較一下，哪段文字描寫得更好？為什么？

通過比較閱讀，學生很自然的就會體會到動作描寫應符合人物特點，同時要選擇恰當?shù)膭釉~來進行描寫。

2.同一作者不同作品的比較

教學《孟子兩章》，在疏通文意的基礎上，應著重將兩篇文章從文題、論點、論證、語言等方面進行比較，以便加深對文本的理解，在此可以設計一個表格讓學生合作探究：

3.相似題材課文比較

例如教學一組描寫“春雨”的古詩：韓愈的《早春》、王維的《渭城曲》、陸游的《臨安春雨初霽》。要抓住名句，重點比較，雖同是寫春雨，卻因作者所處時代背景不同、心情不同，詩句的內(nèi)涵也有很大的差別?！白钍且荒甏汉锰?，絕勝煙柳滿皇都?！碧於奸L安，春雨抒發(fā)的是歡樂的情懷；“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”邊關渭城，春雨寄托的是傷心的別離；“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”京華臨安，春雨宣泄的是悲苦的憂國之情。

4.相似的人物形象比較

教學《范進中舉》，可以將范進的性格和命運與魯迅筆下的孔乙己進行多角度比較，進一步加深對人物的解讀，也可以設計一個表格讓學生合作探究。

世界上任何事物都不是孤立存在的。比較閱讀不僅可以培養(yǎng)學生有條理的分析解決問題的能力，還能引導學生思維向多側面、多縱深方向發(fā)展，適應了當前語文教學改革深入的需要，可謂應運而生。

策略三：實踐

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！闭Z文實踐應以促進學生個體自主和諧發(fā)展為根本目的，徹底解放學生的頭腦、眼睛、嘴巴，留給他們充分的時間與空間，使其真正成為學習和活動的主人，發(fā)展自己的特長，體現(xiàn)自身的價值。語文實踐活動的內(nèi)容和形式要做到豐富多彩，如閱讀交流、參觀訪問、故事會、辯論會、手抄報、社會調(diào)查、采訪活動等，有些活動也可以直接引入到課堂，如編演課本劇、交流資料或圖片、做小導游小記者等。語文實踐要充分利用各種外部條件，培養(yǎng)學生自主探究精神，逐步實現(xiàn)身心全面和諧發(fā)展。

一位名師在指導命題作文《我是一棵蒲公英》時，利用一個晴朗的早晨，帶著班上的孩子來到開滿野花的小河畔。孩子們像小鳥來到樹林里，歡叫著，蹦跳著。他們一會兒拉著老師去看野花，一會兒又讓老師告訴他們野花的名字。她把孩子們帶到蒲公英叢生的田野的一角，金色的小花頓時吸引了孩子們，立刻圍在蒲公英旁細細地觀察起來。老師讓孩子們按葉、莖、花的順序觀察，并指導他們邊看邊描摹各個局部……通過實踐觀察，老師把孩子們帶到充滿樂趣的學習園地之中，他們貯存的詞語一下子變得生動而富有感情色彩，有那么多的感受要訴諸筆端。這樣，孩子們還會害怕寫作文嗎？再如，有位老師在帶領學生學習了《變色龍》這篇課文后，讓學生創(chuàng)作課本劇進行表演，學生們編劇本、找道具、背臺詞、化裝，為追求舞臺效應甚至還自主增減故事情節(jié)，思維閃爍著激情與創(chuàng)新的火花，令人驚嘆不已。

總之，語文教學在以課堂為主陣地的同時，必須具有重新建構、改革創(chuàng)新的勇氣和擔當，給孩子們創(chuàng)設更為廣闊的思維天地，促使他們熟練運用語言文字，形成能力，提升素養(yǎng)。

（劉月風 山東省寧陽實驗高級中學 271400）