趙芳

摘 要：文言實(shí)詞是構(gòu)成文言文的主體。學(xué)生掌握實(shí)詞的程度對(duì)文言文的閱讀能力影響巨大，特別是一些文言文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更需要在文言實(shí)虛詞的積累和判斷方法上多下功夫，從而提升理解和分辨實(shí)詞詞義的能力。

關(guān)鍵詞：文言實(shí)詞；考點(diǎn)；語境；意義

高三復(fù)習(xí)到了文言文階段，文言實(shí)詞成了文言學(xué)習(xí)中的一塊硬骨頭。高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊，實(shí)詞范圍大，師生心理壓力更大。如何在有限的時(shí)間里，從容有效地進(jìn)行文言實(shí)詞的復(fù)習(xí)呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和大家交流一下。

對(duì)于此處的考點(diǎn)要求是：理解常見文言實(shí)詞在文中的含義?！俺Ｒ娢难詫?shí)詞”指在文言文中出現(xiàn)頻率較高、古今詞義既有聯(lián)系又有區(qū)別的實(shí)詞；“在文中的含義”指的是文言實(shí)詞在具體語言環(huán)境里的具體意義，而不是機(jī)械地照搬字典上面的詞條意思?！袄斫獬Ｒ娢难詫?shí)詞在文中的含義”就是要考查考生運(yùn)用文言知識(shí)理解具體語段的能力，而不是考查文言的字典意思；“考題在課外，知識(shí)在課外”，萬變不離其宗，課內(nèi)的重點(diǎn)實(shí)詞是考查的依據(jù)。我們只要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境分析，就可以作出正確、合理的推斷與解釋。

文言實(shí)詞有兩種考查形式：選擇題的形式和筆答題目，即文言文翻譯。一是考查學(xué)生的主觀判斷，二是考查學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用。因此，在對(duì)文言文實(shí)詞積累的基礎(chǔ)上，對(duì)文言文實(shí)詞的推斷方法與技巧指導(dǎo)勢(shì)在必行。

一、結(jié)合語境分析

萬變不離其宗，一個(gè)詞語的意思也必須在它的具體語境中才可解釋得通。語境包括內(nèi)語境和外語境，內(nèi)語境指的是句子本身，外語境指的是實(shí)詞所在的整段文字，甚至是整篇文章。單個(gè)詞語具有多義性，而一段文字甚至整篇文章的語境就相對(duì)穩(wěn)定，具有指向性，這樣我們就可以結(jié)合上下文來判定實(shí)詞的含義。

比如，“（屈原）出則接遇賓客，應(yīng)對(duì)諸侯”中的“應(yīng)”為“應(yīng)答”的意思。又如，“所舉應(yīng)法，得其罪辜”中的“應(yīng)”是“告發(fā)、舉報(bào)”的意思。

二、運(yùn)用結(jié)構(gòu)分析法

古人講究對(duì)稱美，對(duì)應(yīng)位置上的詞語在意義上往往相同、相近或相對(duì)、相反。據(jù)此，我們可對(duì)具體語句中的實(shí)詞意思進(jìn)行判斷。古人在描寫議論時(shí)往往使用對(duì)舉句、互文句來增強(qiáng)語勢(shì)，位置相對(duì)處的詞語就可能出現(xiàn)詞性相同、詞義相近或相反、相對(duì)的現(xiàn)象，這樣我們就可以通過對(duì)前后句子里的已知詞語的詞義、詞性分析，來推斷未知詞語。

例如，對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是：A.國藩陋甚，齒又益衰：年齡 B.若剖肺肝而陳簡策：陳述 C.間以婀娜之聲：間或 D.北枕大江，南薄五嶺：接近

正確選項(xiàng)為C項(xiàng)。從語境看，該句是曾國藩批評(píng)“自東漢至隋”“文人秀士”中“辭多儷語”的不良文風(fēng)。根據(jù)與前句“亦每綴以排比之句，間以婀娜之聲”的結(jié)構(gòu)分析，可知本句與前句中的“綴”當(dāng)同屬動(dòng)詞，此處可譯為“間雜”“夾雜”“穿插”等，因此答案是C。

三、利用語法分析

我們可以根據(jù)漢語語法知識(shí)去推斷詞義。在語法中，句子本身的結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)固，有自身的組合規(guī)律。主語、賓語多是名詞、代詞、形容詞，形容詞、動(dòng)詞往往充當(dāng)謂語成分，定語常常是名詞、代詞或形容詞，狀語則多由副詞來充當(dāng)。我們可以根據(jù)詞的語法位置，來推斷它的詞性和詞義。比如，“信誓旦旦，不思其反”（“信誓”是主語，是句子的陳述對(duì)象，因此可以推斷“信”應(yīng)該是名詞，和“誓”同義，應(yīng)該當(dāng)作“信言、誓言”來理解）。

四、復(fù)合詞語互推法

即根據(jù)復(fù)合詞語中相鄰的字來相互推斷詞義，由已知詞義來推知未知詞義。合成詞往往是由同義或反義的兩個(gè)單音節(jié)語素組成。同義復(fù)詞中的兩個(gè)語素是同義復(fù)用，因此，可以憑此來相互推測(cè)詞義。例如，而陋者乃以斧斤考擊而求之（“考擊”的“考”字，不太常用，但是可以考慮它和“擊”并用，大概可以推斷是同義復(fù)指，“擊打、敲打”的意思。）

五、入句檢測(cè)法

即暫且把題目中的解釋視為正確的，然后把題干所給的義項(xiàng)解釋代入句子，聯(lián)系句子看是否解釋得通，在上下文語境中是否恰當(dāng)，解釋準(zhǔn)確沒有滯礙之處的就可以視為正確答案。

例如，“季布者，楚人也。為氣任俠，有名於楚。項(xiàng)籍使將兵，數(shù)窘漢王，及項(xiàng)羽滅，高祖購求布千金。計(jì)布匿濮陽周氏?！睂?duì)下列句中詞語的解釋不正確的一項(xiàng)是（ ）A.季布匿濮陽周氏——匿：隱瞞；B.意季布匿其所——意：料想；C.上乃赦季布，拜為郎中——拜：授官；D.諸將皆阿呂后意——阿：迎合。

根據(jù)語段可以分析是A句。因?yàn)榍耙痪涫歉咦嬉徢螅磻屹p季布。高祖估計(jì)季布會(huì)藏匿在濮陽周家，而不應(yīng)該隱瞞了周家。所以，可以判斷選項(xiàng)是A項(xiàng)。

當(dāng)然，文言文實(shí)詞的推斷方法還有很多，在此我們只分析幾種常見且適合高中生學(xué)情的方法。在學(xué)習(xí)中最根本的一點(diǎn)就是立足課內(nèi)，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的靈活變通能力。學(xué)無定法，適合自己的就是最好的，教師最大的心愿就是學(xué)生能在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。