李潔

摘 要：科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，日益受到教師的重視。開展探究教學(xué)目的是讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的認識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究式；教學(xué)方法

探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔助之下，以獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為主要形式，以現(xiàn)行的教材為基本探究內(nèi)容，讓學(xué)生利用自己所學(xué)知識，對未知的知識進行探究，并最終獲得新知識以及解決新問題的能力的一種教學(xué)組織形式。從探究式教學(xué)的概念我們可以看出，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的灌輸式教育存在很大的差異，它對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)更具優(yōu)勢。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)

新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，通過有效的校本教研活動，根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進行重組、活用，使預(yù)設(shè)進盡可能得到精彩的生成。因為預(yù)設(shè)與生成都是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個方面，預(yù)設(shè)水平高且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學(xué)變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮：單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)實際進行靈活調(diào)控，追求動態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在預(yù)設(shè)與生成的融合中達成。

二、鼓勵學(xué)生提出問題

在教學(xué)過程中教師可以通過各種途徑來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生問題。而在進行探究活動的過程中，接下去的第二步就是要讓學(xué)生大膽地把發(fā)現(xiàn)的問題提出來。但是由于現(xiàn)在的教學(xué)氣氛過于嚴肅，教師灌輸式教學(xué)方式讓學(xué)生沒有提問的機會，另一個方面學(xué)生在學(xué)習(xí)上有挫敗感，要面子，不夠自信，因此許多學(xué)生不提問、不敢提問。一些學(xué)生在傳統(tǒng)的教育觀念中往往認為只有那些學(xué)得不好的學(xué)生才會有一堆的問題，很多教師在進行教學(xué)活動的時候也是把“解決學(xué)生所有問題”作為自己努力的目標。其實我們都知道“學(xué)海無涯”這個道理，在任何情況下，我們都不可能掌握所有的知識，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才說明我們在不斷的進步。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識到勇于提問也是每個學(xué)生必備的優(yōu)秀品質(zhì)，對學(xué)生提出問題，無論難易教師都不能譏諷嘲笑，而應(yīng)當給予鼓勵；對學(xué)生提出的有新意的問題要及時點評和表揚，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這樣學(xué)生才能夠在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)大膽的提出問題，促進探究能力的提升。

三、把探究式教學(xué)融入到化學(xué)實驗當中

以往的實驗教學(xué)往往都是按照模仿實驗這樣一種模式來進行。在整個實驗的過程當中，依然是以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式。這種實驗教學(xué)方式存在著諸多弊端。而在探究式的實驗教學(xué)活動中，改變了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，由探究式實驗取代了以前的模仿性實驗，這種實驗?zāi)Ｊ襟w現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生不僅是實驗的操作者，而且可以是實驗的探索者、設(shè)計者和改進者。在這個過程當中，學(xué)生既能夠獲得操作技巧，而且更重要的是能夠從中培養(yǎng)自己的探索能力、思維能力、創(chuàng)新能力等一系列的綜合能力。

四、結(jié)合學(xué)情和生活，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

現(xiàn)在的高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)了生活化的教育，但是還不能很好的結(jié)合學(xué)情，還有很多抽象的知識點及問題，這就需要我們的教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合教學(xué)過程，做到學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，使得抽象的問題具體化，概念性的知識生活化。在課堂教學(xué)中，老師要在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境學(xué)習(xí)資源，從中引出化學(xué)問題，并通過日常生活的經(jīng)驗講解教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。教學(xué)工作，通過教授內(nèi)容來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這才是教學(xué)的目標。教學(xué)手段和教學(xué)方式都是為有效的教授教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，在情境教學(xué)的過程中，一切教學(xué)舉措都不能脫離教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)，需要依據(jù)學(xué)情，突出教學(xué)的重難點，從現(xiàn)實生活中找到與探究內(nèi)容最貼切的情境，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)情境中的化學(xué)問題，并很快投入到探究教學(xué)問題的過程中。高中化學(xué)在教學(xué)中，重難點知識對于學(xué)生的發(fā)展極為重要，學(xué)生對其學(xué)習(xí)也是難度系數(shù)較大，所以在情境教學(xué)中，一定要優(yōu)化重難點情境教學(xué)的措施，簡化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)有效教學(xué)。如在講《電解質(zhì)溶液的性質(zhì)》時，化學(xué)教師可以提問在做心電圖的時候，需要在儀器與我們皮膚接觸的部位涂上一定的液體，這種液體是氯化鈉溶液還是我們經(jīng)常說的酒精溶液，為什么？這是由的同學(xué)就各抒己見了，有的說是酒精，因為酒精我們經(jīng)常用來消毒殺菌，還有的同學(xué)說是氯化鈉溶液，因為他也可以消毒。顯然在這個問題的回答中出現(xiàn)了不同的答案和結(jié)果，這時候教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的化學(xué)概念來分析問題了，并且對其進行有效的回答。老師現(xiàn)在可以接著提問，醫(yī)生在給病人做心電圖的時候需要電，也就是說，需要涂抹的液體需要導(dǎo)電才行，那現(xiàn)在我們回憶一下酒精和氯化鈉溶液的含義是什么？看看那種可以導(dǎo)電，這時候?qū)W生就會恍然大悟，說出兩者的概念，并分析各自的物質(zhì)組成，然后就自然明白了問題的答案。解決問題，需要一定的化學(xué)知識，如果教師在課堂上能針對化學(xué)中的概念設(shè)計有效的問題，這樣就會加深學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。

五、加強合作探究，注重交流提高

在開展探究式教學(xué)的過程中，主要有個體探究和小組合作探究這兩種形式，其中，小組合作探究在化學(xué)教學(xué)過程中更加常見。因為小組合作探究不僅可以讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、相互傾聽，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，讓學(xué)生在合作的過程中，思維獲得擴展。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解有所不同，這種相互之間的差異就構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。除了本班學(xué)生之間的合作與交流，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)與其他探究者進行交流，從而提高學(xué)生的探究能力。

總之，在高中化學(xué)探究式教學(xué)中，要特別注重這一點，學(xué)生剛開始可能不具備分析解決問題的能力，這就需要教師起到指導(dǎo)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生能夠逐漸的接觸化學(xué)知識并很好的利用。教師只有通過充分挖掘教材中可以探究的內(nèi)容，才能讓學(xué)生保持激情和求知欲望。

（作者單位：內(nèi)蒙古錫盟第二中學(xué)）