丁瀅

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-0064-02

許多文學(xué)作品之所以能抓住讀者的心，令人愛(ài)不釋手，一個(gè)很重要的原因是文中巧妙地設(shè)置了一個(gè)個(gè)懸念，令人欲罷不能。教師是一個(gè)站在講臺(tái)上的藝術(shù)家，如果能恰如其分地運(yùn)用設(shè)懸念的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，同樣也可以收到奇效。我在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試了以下幾種方法：

一、講讀課文前拋磚引玉

先把文章中故事的高潮、結(jié)局之中某個(gè)突出的片斷或者與文章有關(guān)的故事講給同學(xué)聽(tīng)，讓學(xué)生不由自主產(chǎn)生尋根究底的愿望，自然地在老師帶領(lǐng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)大門(mén)。例如，教學(xué)《一夜的工作》之前，我講了這樣一個(gè)故事：“同學(xué)們，在聯(lián)合國(guó)的歷史上曾經(jīng)記載著一件事。聯(lián)合國(guó)國(guó)旗一向沒(méi)有受任何影響有規(guī)律地朝升夕降，但是有一次，一個(gè)國(guó)家的總理去世了，聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)卻破例宣布降半旗，以示哀悼。就在其他國(guó)家為此舉動(dòng)不理解時(shí)，秘書(shū)長(zhǎng)說(shuō)：‘你們見(jiàn)到過(guò)一位擁有幾億人口的大國(guó)的總理，自己卻沒(méi)有一個(gè)孩子；見(jiàn)過(guò)一個(gè)國(guó)土遼闊的大國(guó)的總理，在銀行里卻沒(méi)有一分存款嗎？聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)說(shuō)的這位總理，就是我們中華人民共和國(guó)的周恩來(lái)總理?！边@樣巧設(shè)懸念、扣人心弦，激起學(xué)生對(duì)總理深深的敬佩之情，并產(chǎn)生急切想知下文的愿望，由此順勢(shì)利導(dǎo)“一位如此受人敬佩的總理，不要說(shuō)他一生為國(guó)家為人民做了多少事，做出了多少貢獻(xiàn)，只要看他一天或一夜是怎樣工作的，就可知道了”。簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，使學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，興趣一下子高漲，同時(shí)也突出了中心。

二、講讀課文中處處設(shè)懸

1.巧設(shè)懸念，產(chǎn)生問(wèn)題。“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了中心問(wèn)題，就會(huì)去進(jìn)—步思考接下來(lái)的問(wèn)題，主動(dòng)探究，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生以中心問(wèn)題為重點(diǎn)，主動(dòng)探究，讓他捫由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，從而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的時(shí)間、更大的空間。這也就要求我們教師不能單一地在課堂中向?qū)W生呈現(xiàn)一些沒(méi)有懸念的問(wèn)題。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要給予學(xué)生擴(kuò)展思維的機(jī)會(huì)，以一個(gè)問(wèn)題為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去探索。這樣，才能讓學(xué)生真正學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師在分析完課文后提出：假如你是烏鴉，你將如何對(duì)待狐貍的奉承呢？這一設(shè)問(wèn)滲透某種理智教育，而且富有情趣，也體現(xiàn)了求異思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生在興趣盎然的答問(wèn)中得至啟發(fā)，學(xué)會(huì)識(shí)別真假，掌握識(shí)別方法，不至于上當(dāng)受騙。

2.巧破迷宮。按文章的邏輯順序，故設(shè)疑難，不直接把事情的經(jīng)過(guò)、結(jié)果及問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，而是讓他們?cè)诿詫m中不斷開(kāi)啟自己的思維，逐步走出迷宮。例如：語(yǔ)文11冊(cè)第14課《鹿和狼的故事》一文，在引讀課文時(shí)，我是這樣步步設(shè)下懸念的：美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿，采取了哪些措施，結(jié)果怎樣？羅斯福下令捕殺狼這一決策對(duì)還是錯(cuò)的？如錯(cuò)，錯(cuò)在哪里？從這件事中你悟出了一個(gè)什么道理？又如《草船借箭》中，周瑜說(shuō)：“對(duì)，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。”我抓住“一樣”“趕造”兩詞，設(shè)下第一謎：“周瑜為什么明知故問(wèn)？為什么又把決定成敗的十萬(wàn)只箭讓諸葛亮來(lái)趕造？”當(dāng)學(xué)生學(xué)到第三段時(shí)，不由恍然大悟，原來(lái)周瑜是有意陷害。接著又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全”。設(shè)下第二謎：那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？學(xué)生學(xué)到第四段，諸葛亮向魯肅借船時(shí)，我又設(shè)下第三個(gè)謎：既然是造箭，借船又有何用？學(xué)生饒有興趣地讀下去，想探個(gè)究竟。當(dāng)說(shuō)到草船借箭時(shí)，學(xué)生終于識(shí)得廬山真面目。最后，我又抓住“神機(jī)妙算”一詞，設(shè)下最后一謎：神在何處？妙在何處？一節(jié)課里，學(xué)生在迷宮中饒有興趣地邊學(xué)邊解謎，其樂(lè)無(wú)窮。

3.打破常規(guī)。故意違背事理，在“逆反”情境下帶學(xué)生品味課文，也會(huì)達(dá)到出乎意料的效果?！短?yáng)》這篇課文，如果把最后一個(gè)太陽(yáng)也射下來(lái)，那么會(huì)發(fā)生什么？從而引起學(xué)生自己去看課文，從中找答案，并且充分發(fā)揮想象力。

4.故錯(cuò)迷惑。這種錯(cuò)并非真錯(cuò)，而是在特定的場(chǎng)合下故意錯(cuò)的語(yǔ)言技巧，是隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)?！吨挥幸粋€(gè)地球》是一篇知識(shí)性文章，上課時(shí)我說(shuō)：“我把人類(lèi)的好朋友地球帶來(lái)了（指著被污染的地球），同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)今天地球不高興了，是的，他病了，大家想不想為他治病啊？”顯然，“帶到教室”“治病”這一連串“錯(cuò)”言“誤”語(yǔ)不僅給學(xué)生以新鮮感，而且形象生動(dòng)地強(qiáng)調(diào)地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關(guān)心和保護(hù)，突出要加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)這一中心。

5.險(xiǎn)象橫生?？梢栽囉糜谇楣?jié)比較緊張復(fù)雜的課文，例如《將相和》中完璧歸趙的故事，可以抓住藺相如與秦王一個(gè)個(gè)緊張的斗爭(zhēng)設(shè)疑，讓學(xué)生為藺相如的危險(xiǎn)處境提心吊膽，也為他的機(jī)智勇敢拍手叫絕。

6.借詞達(dá)意。有時(shí)文章本身的藝術(shù)吸引力不大，例如說(shuō)明文、介紹語(yǔ)法知識(shí)的文章，學(xué)習(xí)起來(lái)較枯燥。教此內(nèi)容可以巧借他人之手，即利用講故事、說(shuō)典故等方法，引起重視。例如講標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和重要性時(shí)，我舉了《阿凡提智斗巴依》的故事：一天，地主巴依和老婆要與阿凡提打賭，要是阿凡提能猜對(duì)他們下棋的結(jié)果，巴依就認(rèn)輸。阿凡提靈機(jī)一動(dòng)，立刻寫(xiě)下“你贏她輸”四個(gè)大字，結(jié)果，三局分別是巴依贏一次，他的老婆贏一次，和棋一次。只見(jiàn)阿凡提拿起筆隨意點(diǎn)了標(biāo)點(diǎn)，不得不讓地主巴依輸。原來(lái)，標(biāo)點(diǎn)分別是“你贏，她輸”、“你贏她？輸”、“你贏？她輸？”頓時(shí)懸念起了效果，學(xué)生喜歡上標(biāo)點(diǎn)，也意識(shí)到它的重要性。

三、講讀課文結(jié)束時(shí)耐人尋味

課文講完，除文中情節(jié)令人回味之外，若設(shè)下懸念猶如鐘聲不絕于耳，會(huì)給課文以生命的延續(xù)，也培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和思維。例如《賣(mài)火柴的小女孩》的最后，討論“為什么小女孩會(huì)在新年到來(lái)的時(shí)候被凍死在街頭？”學(xué)生歸納出：小女孩悲慘的命運(yùn)是資本主義剝削制度造成的。我趁熱打鐵：“如果小女孩生活在我們社會(huì)主義國(guó)家，她又會(huì)是怎樣的呢？”課文雖然結(jié)束，但是這個(gè)懸念卻久久不能讓他們的思緒平靜下來(lái)，學(xué)生自然地展開(kāi)對(duì)比和聯(lián)想，懂得兩種社會(huì)制度的差別。又例如《狼和小羊》的課文沒(méi)有寫(xiě)小羊最后的命運(yùn)，但是我這樣問(wèn)學(xué)生：“小羊最后有沒(méi)有被狼吃掉？”答案很多，可以根據(jù)自己的思維、性格及希望盡情地發(fā)揮，既突出了善和惡的愛(ài)憎教育，也發(fā)展了學(xué)生的思維。

（責(zé)任編輯 李 翔）