方夙

摘 要：加強數(shù)學思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是發(fā)展數(shù)學思維能力的突破口，是提高教學質(zhì)量、減輕學生負擔的有效途徑。筆者結(jié)合自己的教學實際，從低年級數(shù)學教學入手，分析加強數(shù)學思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并提出培養(yǎng)低年級學生數(shù)學思維品質(zhì)的有效方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學思維品質(zhì)；數(shù)學語言；有效傾聽；交流合作

心理學家朱智賢指出：“思維品質(zhì)是思維能力的表現(xiàn)形式，不同的思維品質(zhì)必定表現(xiàn)出不同的思維能力?！痹趥鹘y(tǒng)的數(shù)學教學中，往往更加注重知識的傳授和技能的訓練，而忽視數(shù)學思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而影響了學生智力的發(fā)展。因此，加強思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是發(fā)展思維能力的突破口，是提高教學質(zhì)量、減輕學生負擔的非常必要而且有效的途徑。

一、培養(yǎng)學生正確運用數(shù)學語言的能力

數(shù)學的文字語言與民族語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，是量化了的日常語言，其特點是準確精練，便于表達和理解。對于小學低年級的學生，我非常注重訓練他們的語言表達能力，要求學生回答問題既完整又簡練。剛開學時，一年級學生大多不知該怎么表達自己的想法。我并沒有不耐煩，哪怕本節(jié)課的教學任務(wù)完不成，也盡量多留出時間讓學生說，鼓勵他們表達。當學生站起來不會說時，我鼓勵學生不要著急，慢慢說，聲音大一點。并表揚說得好的孩子，讓大家都跟他學。我告訴學生，數(shù)學講究簡練完整，要用最簡短的話表達出你的意思，并把話說完整，說清楚。在學生說應(yīng)用題的解題思路時，我也要求學生先讀題再列算式，并說出算式所求的是什么，使學生在思考時做到有序、完整。

二、培養(yǎng)學生有效傾聽的能力

新課標指出，學生是學習的主人，教師在教學中必須充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生全方位、高質(zhì)量、多層次地主動參與，自主學習。在數(shù)學課堂中，傾聽往往比發(fā)言更重要。上課時總會有這種現(xiàn)象：在教師講課或者其他學生回答問題的時候，總有幾只小手舉著，迫不及待地想要表達自己的想法。這些學生尋求教師和同學們的關(guān)注，卻忘記了傾聽別人。我不止一次地告訴他們，在其他人說話的時候，無論是教師還是學生，都要做到不插嘴，也不要急著說自己的想法，而是要先把對方說的話聽清楚。等對方說完之后再說自己的想法。上課時，我及時表揚聽講好的學生，并給予獎勵，讓其他學生跟著學。在學生回答問題之后我還經(jīng)常會問：“誰聽清楚他說的了？能重復說一遍嗎？”凡是重復正確的學生我也會給予肯定，并表揚他是個有心人。訓練學生的傾聽習慣需要持久地進行下去。我總是告訴學生，尊重他人，從認真傾聽開始。

三、培養(yǎng)學生交流合作的意識

數(shù)學課程標準指出，有效的數(shù)學活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。低年級學生的學習習慣尚未養(yǎng)成，缺少人際交流的技能和經(jīng)驗，需要教師不斷地提醒和幫助。對于低年級學生而言，小組合作學習還為時過早，所以我嘗試訓練同位同學之間的討論和交流。我在教學“5”的組成時，在教案中設(shè)計了同位兩人互相讀一遍“5”的組成的環(huán)節(jié)。我問學生：“什么叫同位兩人互相讀??？”學生回答：“就是給同位讀一遍?！蔽艺f：“這只是一部分，你給同位讀完一遍后，還要聽同位給你讀一遍，并且要及時指出同位的錯誤，當好小老師?！敝v完方法之后，我讓學生同位互讀，并找合作得好的學生到講臺上演示。學生都非常喜歡這樣的學習方式。在日常教學中，我時常會設(shè)計同位之間討論、交流環(huán)節(jié)，同學們還真有點小老師的樣子呢。在討論的時候，他們都能大膽提出自己的觀點，在對方表述不完整或者有錯誤時，能及時補充和糾正。這些訓練，既提高了學生的合作意識，加強了同學間的友誼，也為高年級小組合作學習打下了基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學生數(shù)學思維的能力

數(shù)學問題浩如煙海，千變?nèi)f化，而且新的問題層出不窮，教師和學生不可能對所有問題一一作解。這就要求學生能拿到解答數(shù)學問題的“鑰匙”——數(shù)學思維。要想讓學生到了高年級能夠運用數(shù)學思維靈活解答問題，就要在低年級開始訓練學生的解題思路，不僅自己會解題，還要清晰地表達自己的解題思路，也就是會講題。

例如，在教學加法的初步認識一節(jié)時，我鼓勵學生到黑板上邊指圖邊說，結(jié)果同學們都很踴躍，學的知識也更扎實。在以后的課上，我經(jīng)常會設(shè)計這種上臺指圖的機會給學生。現(xiàn)在，有一半學生有了上臺講題的經(jīng)驗，并且越來越嫻熟。在遇到有難度的題目時，我總是給優(yōu)等生一個展示的機會，讓他們講給同學聽。在一個認知水平線上的學生，往往更能理解彼此的意思。如果學生在講題的過程中出現(xiàn)錯誤，其他學生就可以立刻展開討論。有時學生為了一個觀點爭得面紅耳赤，我也不會制止。我常說，只要你能說出自己的道理就可以。

我常常思考，作為數(shù)學教師，能給學生的到底是什么？不僅僅是解題的能力、策略和技巧，更應(yīng)該使他們具備數(shù)學思維品質(zhì)。好的數(shù)學教學，是把數(shù)學知識、數(shù)學方法、數(shù)學思維和數(shù)學思想融為一體的教學，這也是提高學生的思維能力，提高教學質(zhì)量的有力措施之一。