徐啟良

[摘 要] 當(dāng)前中職教育教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注中職生知識(shí)能力以及身體素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)其心理健康狀況同樣應(yīng)當(dāng)引起廣泛關(guān)注。心理健康作為一個(gè)人整體素質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，了解中職學(xué)生心理健康狀態(tài)，并針對(duì)中職學(xué)生心理健康教育中的一些不足，進(jìn)行不斷的探討與改進(jìn)，是當(dāng)前中職教育階段應(yīng)當(dāng)引起重點(diǎn)思考的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 中職生；心理健康；教育

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）14-0166-01

良好的心理狀態(tài)是學(xué)生整體素質(zhì)以及個(gè)性發(fā)展的重要組成部分，中職教育作為我國(guó)教育系統(tǒng)中重要的組成之一，其學(xué)生年齡多為十五至十八歲之間。處于青春期的中職學(xué)生容易產(chǎn)生心理困惑、自卑、自負(fù)等心理問題。

一、中職學(xué)生心理問題主要特征

（一）自卑心理

中職院校入學(xué)門檻相對(duì)較低，進(jìn)入中職學(xué)校就讀的學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等因素影響，容易出現(xiàn)自卑的心理情緒。例如在課堂表現(xiàn)中，教師談?wù)摾硐搿⒊晒σ活愒掝}時(shí)，有許多中職學(xué)生不愿意參與進(jìn)來，或者低著頭回避問題。其次，少數(shù)家長(zhǎng)覺得子女在中職院校學(xué)習(xí)不光彩，一些學(xué)生說起自己在中職讀書，會(huì)出現(xiàn)自卑心理。

（二）厭學(xué)情緒

有數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前中職院校學(xué)生群體中，有近六成學(xué)生存在不同程度的厭學(xué)心理。這種心理產(chǎn)生的主要原因是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，對(duì)理論課程反感，久而久之學(xué)習(xí)無法跟上進(jìn)度，產(chǎn)生破罐子破摔心理。其次，許多學(xué)生在中職學(xué)習(xí)階段沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道上課應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注哪些知識(shí)點(diǎn)，下課無法自主學(xué)習(xí)。而中職教育主要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐性與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)態(tài)度以及厭學(xué)情緒，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）人際交往困難

大多數(shù)中職學(xué)生正處于青春期，在個(gè)性中有著強(qiáng)烈的自尊心與好勝心。加之當(dāng)前的中職學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小在家中處于被關(guān)注的地位，在中職學(xué)校與人相處過程中，對(duì)于人際關(guān)系非常敏感，容易與他人出現(xiàn)矛盾與爭(zhēng)吵。與此同時(shí)，不少中職學(xué)生有著鮮明的個(gè)性，同時(shí)受一些社會(huì)風(fēng)氣影響，與人相處過程中，一言不和就大打出手，也有一些自尊心過強(qiáng)的學(xué)生，拼命掩蓋自己的缺點(diǎn)，獲取他人的關(guān)注。這些問題的存在，都給中職學(xué)生的人際交往造成了困難。

（四）擇業(yè)焦慮心理

中職學(xué)校教育是為國(guó)家培養(yǎng)出具有專業(yè)能力的應(yīng)用型人才，在中職學(xué)生即將面臨畢業(yè)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐慌心理。首先，中職學(xué)生在擇業(yè)中角色錯(cuò)位。即在擇業(yè)中，無法主動(dòng)適應(yīng)用人單位工作崗位工作需求，而被動(dòng)等待用人單位選擇自己。其次，擇業(yè)價(jià)值觀不明確。即擁有強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望，但同時(shí)又缺乏付出努力艱苦奮斗的準(zhǔn)備。再次，擇業(yè)心態(tài)失衡。即許多學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境以及激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，感覺無所適從，從而出現(xiàn)緊張、焦慮心理，影響到其心理發(fā)展。

二、中職生心理健康教育模式分析

（一）為中職學(xué)生心理健康發(fā)展打造良好的教育環(huán)境

從心理學(xué)角度分析，良好的教育環(huán)境可以在一定程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思想品德，幫助其樹立正確的價(jià)值觀。在中職心理健康教育過程中，針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生生長(zhǎng)、生活環(huán)境特點(diǎn)，即中職學(xué)生多為獨(dú)生子女，多在學(xué)校寄宿的現(xiàn)狀，要將學(xué)校當(dāng)成中職學(xué)生的第二個(gè)家。通過打造良好的教育環(huán)境，在潛移默化之中，帶給中職學(xué)生良好的心理影響。潔凈、充滿生機(jī)的校園環(huán)境，首先會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格的規(guī)章制度管理則可以約束學(xué)生的日常行為，溫馨舒適的宿舍環(huán)境，可以提供學(xué)生生活的樂趣，豐富多彩的校園文化生活可以充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的健康心理。

（二）提高教師責(zé)任心與心理素質(zhì)

影響中職學(xué)校辦學(xué)效率的因素中，教師的教學(xué)水平與素質(zhì)高低有著舉足輕重的作用。在中職學(xué)校內(nèi)，全體教師都抱著教學(xué)育人的態(tài)度，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的心理，才會(huì)對(duì)學(xué)生展開積極的教育教學(xué)工作。中職學(xué)生才會(huì)在心理上認(rèn)同教師的教育，積極聽從教師教育教學(xué)管理。作為教育的先導(dǎo)者，站在中職學(xué)生心理健康教育的健康持續(xù)發(fā)展的角度上，自身應(yīng)保持著向上的健康心理。學(xué)校方面，要為教師開展廣泛的心理學(xué)知識(shí)培養(yǎng)，使每位教師都具備一定的心理健康知識(shí)，在教學(xué)與管理過程中，基于中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行正確的指導(dǎo)。其次，組建一只優(yōu)秀的擁有心理健康專業(yè)知識(shí)的教師輔導(dǎo)隊(duì)伍，關(guān)注日常學(xué)習(xí)生活中中職學(xué)生的心理變化，進(jìn)行適時(shí)的心理健康教育，促進(jìn)中職學(xué)生健康向上發(fā)展。

（三）關(guān)注心理健康教育課程開展

心理健康教育課程作為中職學(xué)生心理問題疏導(dǎo)與輔助的主要渠道，在課程中，不僅要為學(xué)生普及心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，還要在課程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練與心理輔導(dǎo)。與此同時(shí)，結(jié)合中職學(xué)生年齡階段以及中職學(xué)習(xí)階段的心理特性，心理健康教育課程應(yīng)關(guān)注到學(xué)生參與性、積極性以及趣味性、可實(shí)踐性等因素，真正使學(xué)生在教育課程中學(xué)有所得，提高抗挫折能力與自我心理調(diào)節(jié)能力。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生良好情緒管理能力，健全其思想意志，調(diào)整日常學(xué)習(xí)生活行為，適應(yīng)人際關(guān)系處理，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生心理素質(zhì)的全面提升。

總而言之，無論在哪一個(gè)教育階段，教育的最根本目標(biāo)都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升以及個(gè)性的全面發(fā)展。如何通過正確的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生向良好的、健康的心理狀態(tài)發(fā)展，需要在中職教育中，重點(diǎn)關(guān)注中職學(xué)生的心理健康教育開展。

參考文獻(xiàn)：

王瑤.新時(shí)期中職生心理健康教育模式探究[J].學(xué)術(shù)論壇，2013，36（2）.