劉杰

[摘 要] 主要從中職學(xué)生學(xué)習(xí)電子電工等專業(yè)課感到抽象難懂的實(shí)際狀況出發(fā)，闡述了微課體積小、形象直觀、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)以及可以突破時(shí)空限制，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的優(yōu)勢(shì)，深刻而有效地改變著中職電工技術(shù)

教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；微課；電工技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）14-0160-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)越來(lái)越習(xí)慣使用手機(jī)、平板電腦等智能終端設(shè)備來(lái)獲得豐富的信息資源，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代悄然到來(lái)，并越來(lái)越深刻地影響和改變著人們的生活。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，一時(shí)間全國(guó)上下掀起一股互聯(lián)網(wǎng)+與各行各業(yè)深度融合的熱潮。在此背景之下，推進(jìn)教育教學(xué)工作跟上互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的腳步，充分展現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的魅力，這一主題已成為當(dāng)下中國(guó)教育界最熱門(mén)、時(shí)髦的話題。而微課的興起正悄然助力傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式手段向多維、更廣闊的時(shí)空方向發(fā)展，對(duì)于中職專業(yè)課程的教學(xué)改革意義更加深遠(yuǎn)。

眾所周知，中職學(xué)生大多來(lái)源于初中定義的“后進(jìn)生”，他們往往由于各種各樣的因素造成初中學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，抽象思維能力更是薄弱，突出表現(xiàn)就是他們數(shù)學(xué)、物理等科目的成績(jī)往往很不理想。但是數(shù)學(xué)、物理恰恰是電子電工學(xué)的基礎(chǔ)，因而他們電子電工等專業(yè)課學(xué)習(xí)困難也就不難理解了。不少中職生雖然上課非常努力地聽(tīng)講，但是由于基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力弱，往往聽(tīng)課效果一知半解，對(duì)于課堂知識(shí)技能的掌握也是囫圇吞棗，專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

而微課的出現(xiàn)卻能巧妙地降低學(xué)生對(duì)于艱澀難懂的專業(yè)知識(shí)技能的掌握難度。這是因?yàn)槲⒄n本身具有如下特性：

一、微課體積小，便于傳輸存儲(chǔ)，貼近學(xué)生應(yīng)用實(shí)際

現(xiàn)行的微課往往都是5～15分鐘的簡(jiǎn)短小視頻，基本上都是MP4格式，基本在學(xué)生常用的智能終端設(shè)備都能播放，且體積小，可通過(guò)現(xiàn)在比較普及的4G網(wǎng)絡(luò)快速便捷地進(jìn)行傳輸擴(kuò)散，且智能終端設(shè)備占用存儲(chǔ)空間不大，學(xué)生可以利用智能手機(jī)、電腦或平板電腦等常見(jiàn)的、普及率相當(dāng)高的智能終端設(shè)備獲取海量的微課教學(xué)資源，比較貼近學(xué)生消費(fèi)應(yīng)用實(shí)際。

二、微課重點(diǎn)解決教學(xué)中某個(gè)重、難點(diǎn)，化艱澀抽象為形象直觀

在傳統(tǒng)的電工技術(shù)專業(yè)課教學(xué)模式中，電工技術(shù)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)艱澀、抽象、難懂且專業(yè)教師電工技術(shù)技能教學(xué)演示覆蓋面小，無(wú)法讓所有的學(xué)生都能清楚明白地看清。

而現(xiàn)行的微課往往都是基于教學(xué)中的某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)展開(kāi)的，教師利用各種信息化教學(xué)手段生動(dòng)直觀地解決教學(xué)重、難點(diǎn)，或者通過(guò)多角度高清攝像機(jī)錄制電工技術(shù)專業(yè)技能操作全過(guò)程，可以將枯燥無(wú)味的書(shū)本文字轉(zhuǎn)變成形象直觀、生動(dòng)有趣的畫(huà)面，多角度、全方位展現(xiàn)電工技術(shù)專業(yè)技能操作全過(guò)程，化艱澀抽象為形象直觀，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中將微課所講知識(shí)技能內(nèi)化為自己的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。

三、微課突破時(shí)空限制，讓學(xué)生想看就看、想學(xué)就學(xué)

在傳統(tǒng)的電工技術(shù)專業(yè)課教學(xué)模式中，中職學(xué)生由于抽象思維能力薄弱，往往很難整堂課都跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，無(wú)法完全掌握教師課堂所授電工技術(shù)知識(shí)技能。而在課后他們主動(dòng)利用課余時(shí)間去消化課堂已學(xué)知識(shí)技能和探究課堂未能掌握知識(shí)技能的意識(shí)比較薄弱，有些學(xué)生受制于課后無(wú)法隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行電工技術(shù)技能操作練習(xí)，學(xué)習(xí)自信心遭到打擊，學(xué)習(xí)興趣自然下降。

而微課在中職電工技術(shù)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用卻有效地緩解了這一矛盾。微課可以應(yīng)用在課前、課中和課后的所有時(shí)間段，并發(fā)揮不同的作用。

在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以從冗繁的文字中解放出來(lái)，通過(guò)生動(dòng)直觀的畫(huà)面迅速了解課堂所授電工技術(shù)知識(shí)技能要點(diǎn)，做到課前心中有數(shù)。

在課堂過(guò)程中，微課同樣發(fā)揮著不小的作用。傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課堂中，專業(yè)知識(shí)點(diǎn)往往通過(guò)教師采用講授法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得艱澀難懂，微課則是利用各種信息化教學(xué)手段將艱澀難懂的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)盡量轉(zhuǎn)化成栩栩如生的畫(huà)面，使學(xué)生樂(lè)于接受掌握。微課多角度、全方位的拍攝教師技能演示全過(guò)程，可以讓學(xué)生清晰地觀察到所有教師技能操作演示的細(xì)節(jié)，并在自己需要時(shí)隨時(shí)反復(fù)觀看，然后指導(dǎo)自己的技能訓(xùn)練，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的掌握。

在課后，微課作用依然突出。學(xué)生在回顧課堂專業(yè)知識(shí)技能要點(diǎn)或想重新消化課堂中沒(méi)能掌握的疑問(wèn)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)反復(fù)觀看微課進(jìn)行仔細(xì)地揣摩，直至完全弄懂為止。

微課的興起和在中職專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)對(duì)當(dāng)下的職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它改變了原來(lái)古板無(wú)趣的專業(yè)課堂，使之變得前所未有的生動(dòng)有趣，并將課堂教學(xué)時(shí)空維度加以拓展延伸，改變了學(xué)生只能在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)技能的方式，讓學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)空與方式，可以說(shuō)真的做到了“翻轉(zhuǎn)課堂”，為課堂教學(xué)注入了一股清新的空氣，賦予了專業(yè)教學(xué)新的生命力，對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的新一輪課改意義深遠(yuǎn)。微課雖然體型微小，但它所起到的作用卻是不可限量的。

參考文獻(xiàn)：

焦建利.微課及其應(yīng)用于影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.