貴曲

思考，是人類進(jìn)步的依托。思考是一種活動，它依賴個人的內(nèi)在語言來進(jìn)行，并通過人的活動經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)亦是如此，它是一個思考的過程。教學(xué)的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

在教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到這樣的問題，明明這個問題自己講了許多次了，可學(xué)生照樣錯。究其原因，是學(xué)生只是聽了，而沒有獨(dú)立思考，形成自己的東西，當(dāng)然印象不深。所以，我們在平時的教育教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一個現(xiàn)代人，首先必須具備獨(dú)立精神和獨(dú)立能力。獨(dú)立，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是健全人格的重要構(gòu)成，是人能夠立足于社會，發(fā)揮其潛力的基礎(chǔ)。愛因斯坦說：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立批判的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象?！?/p>

首先，作為教師，要教學(xué)生學(xué)會思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在平時的教學(xué)過程中，講課不宜過細(xì)，給學(xué)生思考的余地，不要讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理。學(xué)生何時因獨(dú)立思考問題的興奮而累，而不是因?yàn)榧兇獾挠洃浂?，何時便是教育成功之時，因?yàn)樾畔r代的來臨意味著處理信息比記憶信息更重要。不是因?yàn)槲覀儾恍枰洃浶畔?，而是因?yàn)槲覀冎挥惺钟邢薜拇竽X“內(nèi)存”空間。與其把有限的心智資源用來記憶互不相干的事實(shí)，不如充分發(fā)揮大腦的思維功能，連貫地思考問題。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力過程中，常會出現(xiàn)這種情況：老師剛提出一個問題，便立刻讓學(xué)生回答。于是，學(xué)生七嘴八舌，或是老師總結(jié)問題答案，或是老師說出自己的答案。這種教學(xué)只能滿足于給問題找答案，忽視了對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。獨(dú)立思考是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的一個極為重要的方面，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的必備條件。它對學(xué)生主動獲取知識、尋求自我提高閱讀能力方面有著重要的作用。因此，教師在閱讀教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師提出問題，然后教師要求學(xué)生獨(dú)立思考，一次思考不出來，可以兩次、三次……學(xué)生實(shí)在思考不出來，老師可以適當(dāng)提示，予以引導(dǎo)，讓學(xué)生真正思考起來。如此持之以恒地訓(xùn)練，學(xué)生的獨(dú)立思考能力就會增強(qiáng)。同時，教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，及時表揚(yáng)獨(dú)立思考較好的同學(xué)。學(xué)生獨(dú)立思考的能力增強(qiáng)了，就能使學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步提高。

其次，要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，采用討論法進(jìn)行教學(xué);采取個案教學(xué);聯(lián)系實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué);老師要設(shè)計出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案，針對學(xué)生的問題進(jìn)行講解，提出問題，采用多種方式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生討論思考，培養(yǎng)學(xué)生多方面多角度思考問題的能力。比如聽人講話要想一想，你認(rèn)為他講得對還是不對。對，為什么是對的？不對，錯在哪里？怎樣才是對的？好還是不好，好在哪里？不好在哪里？你同意他的說法嗎？為什么同意？不同意又是為什么？經(jīng)過一番思考得出的結(jié)論就是你的見解，經(jīng)過你獨(dú)立思考產(chǎn)生的獨(dú)立見解。不僅是聽人說話，對待周圍的事物都要善于想一想，訓(xùn)練自己獨(dú)立思考的能力。

再次，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。讓學(xué)生獨(dú)立思考，就要允許有不同見解，對于學(xué)生的分析，不要一棍子打死，要鼓勵學(xué)生敢想敢說，鼓勵學(xué)生提出新問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個比較寬松的環(huán)境?！敖處熗耆珎魇冢瑢W(xué)生被動接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師具有絕對的權(quán)威性，課本是絕對的真理，很少有學(xué)生對教師或課本產(chǎn)生質(zhì)疑。這種模式下造就的學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的主體性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用自己的眼光去研究、發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中與眾不同的地方，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)中，一旦學(xué)生提出問題，就應(yīng)給學(xué)生機(jī)會，讓他們能從給定的情境或已解決的問題中提出新的問題，這不僅有利于發(fā)揮個人的創(chuàng)造力，同時，學(xué)生自己產(chǎn)生的問題比課本上的問題更能激發(fā)其進(jìn)行創(chuàng)造的興趣。因此，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生去思索、去探討，要幫助學(xué)生如何去尋找問題的答案，而不是簡單地將答案告訴學(xué)生，要給學(xué)生更多的思索空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。另外，在日常教學(xué)中，教師要注意轉(zhuǎn)換角色，營造平等、和諧的課堂氣氛，以合作伙伴的身份與學(xué)生探討，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生不要隨波逐流，幫助學(xué)生不斷完善自我。總之，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師要有正確的認(rèn)識，并采用正確的方法，并長期堅持，這樣，才能在這方面取得不錯的成就。