章玲玲

[摘 要] 立足于中職電子技術(shù)教學(xué)，以翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運(yùn)用為研究對(duì)象，以提升中職電子技術(shù)教學(xué)質(zhì)量為研究目標(biāo)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的要點(diǎn)，并重點(diǎn)探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用方法。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；電子技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）14-0116-02

烏申斯基對(duì)教育者給予了很高的評(píng)價(jià)，他認(rèn)為教育過程中教育者的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教育的力量就是從教育者教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)“活的源泉”中流露出來的。那么有效的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在和諧的師生關(guān)系中；體現(xiàn)在學(xué)生自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度中；體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生正確的價(jià)值引導(dǎo)中。而實(shí)現(xiàn)這一切，教育者就需要翻轉(zhuǎn)課堂，重新定位教學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。對(duì)此，文章立足于中職電子技術(shù)教學(xué)，以翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運(yùn)用為研究對(duì)象，以提升中職電子技術(shù)教學(xué)質(zhì)量為研究目標(biāo)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的要點(diǎn)，并重點(diǎn)探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用方法。

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用要點(diǎn)的思考

綜合來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用要點(diǎn)主要在于三個(gè)方面。

（一）教學(xué)視頻的制作

“翻轉(zhuǎn)課堂”同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在很大差異，它不是以教材為主，而是將教學(xué)視頻作為師生課堂交流和互動(dòng)的主要媒介。因此，制作教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。視頻教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用在我國(guó)基礎(chǔ)教育中起步較晚，很多從教多年的電子技術(shù)教師常常對(duì)教學(xué)視頻的制作感到吃力，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師必須提高自己的素養(yǎng)，加快教學(xué)視頻制作、編制等相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，不要讓“翻轉(zhuǎn)課堂”最終成為一句無法付諸實(shí)踐的口號(hào)。

（二）教學(xué)模式的把握

很多教師容易將“翻轉(zhuǎn)課堂”的重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)上，雖然說“翻轉(zhuǎn)課堂”開辟了“新課堂”教學(xué)之先河，但從本質(zhì)上來講，它的主旨是通過教學(xué)資源來擴(kuò)展課堂時(shí)間和空間并交由學(xué)生支配，注重給予學(xué)生更多課堂討論、交流的機(jī)會(huì)，讓教師有機(jī)會(huì)通過觀察與準(zhǔn)備，了解學(xué)生的差異，從而能夠“因材施教”。因此，教師要把握好“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，即讓學(xué)生通過課堂交流互動(dòng)而完成知識(shí)“內(nèi)化”和“吸收”的過程。

（三）讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要體現(xiàn)，但中職學(xué)生的基礎(chǔ)能力差，自主學(xué)習(xí)具有一定的難度，因此，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，必須讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)沒有權(quán)威的方法，準(zhǔn)確地說是因人而異。但僅就電子技術(shù)課的特點(diǎn)來看，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的規(guī)律。首先要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出設(shè)想。面對(duì)一比數(shù)十的師生比例，學(xué)生要印證自己的一個(gè)設(shè)想必須等待教師有足夠的時(shí)間，因此，設(shè)問是掌握正確學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵所在。其次，要采用“協(xié)作式”學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)多名學(xué)生共同解決問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職電子技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的子課題設(shè)置

翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行“項(xiàng)目”學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)獨(dú)立性較強(qiáng)的“子課題”，而不是收集內(nèi)容散亂的信息。那么，什么是“子課題”？它包含了哪些內(nèi)容？嚴(yán)格來說，“子課題”是課堂教學(xué)中每一項(xiàng)系統(tǒng)知識(shí)的總綱，學(xué)生在課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容由很多部分組成，而每一部分都是一個(gè)既獨(dú)立而又與其他知識(shí)相關(guān)聯(lián)的子課題。

如“聲光控電路組裝與調(diào)試”一課，該課由6個(gè)子課題組成，共分為3個(gè)課時(shí)。6個(gè)子課題分別是：（1）篩選電阻、電容、二極管和三極管；（2）測(cè)量元件；（3）讀原理圖，掌握元件排布；（4）焊接元件；（5）檢測(cè)電路；（6）安裝產(chǎn)品。針對(duì)6個(gè)子課題，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要讓學(xué)生采用小組合作的方式按順序逐一學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括兩項(xiàng)，一是理論知識(shí)，二是實(shí)踐方法。教師可讓學(xué)生將重難點(diǎn)知識(shí)用思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生在課外采用視頻講座、閱讀書籍、查閱資料、用課堂上學(xué)到的實(shí)踐方法嘗試操作等形式，對(duì)思維導(dǎo)圖上標(biāo)識(shí)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行攻關(guān)，并將心得記錄下來，留待下堂課與師生交流。

如此，通過這種子課題的設(shè)置，一方面為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)節(jié)省了寶貴的時(shí)間，另一方面通過合作提升了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有助于讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的多媒體教學(xué)

作為翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的輔助工具，教師最重要的就是將多種資源整合在一起，然后以多媒體為載體將這些資源的價(jià)值得以最大延伸，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)與傳統(tǒng)有別的全新的學(xué)習(xí)天地。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師不再扮演主要甚至唯一的信息源角色，而是應(yīng)該合理調(diào)動(dòng)、科學(xué)組織多種資源，以多媒體為“媒介”發(fā)揮這些資源的優(yōu)勢(shì)，通過教學(xué)成本的降低，使學(xué)生的“時(shí)間成本”得到有效控制。

如“單管共發(fā)射極放大電路”一課，使學(xué)生在內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)存“交直流共存”概念是本課教學(xué)的重點(diǎn)。然而，這一重點(diǎn)知識(shí)涉及電子技術(shù)課程的很多基本概念和原理，假如一味采用教師講解、學(xué)生交流的對(duì)話方式，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，更會(huì)對(duì)學(xué)生記憶中已經(jīng)建立起來的知識(shí)概念產(chǎn)生影響。對(duì)此，筆者在課前將“單管共發(fā)射極放大電路”制作成視頻，在課堂教學(xué)中利用波形圖和非線性元器件的特性曲線來動(dòng)態(tài)演示電路的電壓放大特性，用EWB電路仿真軟件向?qū)W生演示共發(fā)射極基本放大器分別在未設(shè)靜態(tài)工作點(diǎn)和設(shè)有合適靜態(tài)工作點(diǎn)時(shí)，對(duì)電路輸入端輸入交流低頻信號(hào)Ui后所測(cè)量得的三極管集電極電壓Uo和波形，然后分析設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)的作用。

在教學(xué)過程中，每當(dāng)播放完一段視頻，筆者都讓學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行討論總結(jié)，并鼓勵(lì)他們提出問題。當(dāng)學(xué)生都已經(jīng)表達(dá)了自己的疑問，筆者首先將學(xué)生的問題進(jìn)行分類，其次將它們與教學(xué)視頻中的內(nèi)容對(duì)照，最后采用緩放視頻和重復(fù)播放的方式為學(xué)生進(jìn)行解答。如此，通過用動(dòng)態(tài)圖像進(jìn)行展示的教學(xué)方式，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體刺激學(xué)生的多種感官，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且能有效地引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，目的是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，推動(dòng)他們?nèi)プ灾魍瓿扇蝿?wù)，從而提高他們的問題解決能力。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)以中職電子技術(shù)新課標(biāo)設(shè)計(jì)理念為依據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容為著力點(diǎn)，參照不同的教學(xué)要求來為學(xué)生布置一個(gè)或者多個(gè)“任務(wù)”，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去自主完成。

如在學(xué)習(xí)傳感器原理時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)

課外探索任務(wù)：（1）通過調(diào)研了解傳感器原理在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用情況；（2）壓電傳感器中的壓電效應(yīng)是基于什么樣的原理。這種教學(xué)方法有助于消除理論與實(shí)踐之間的界限，為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在任務(wù)完成的過程中學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行主動(dòng)的思考，如何積極地投入到訓(xùn)練中去，如何準(zhǔn)確地采集、接收、處理各類信息，從而形成屬于自己的技能結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為新時(shí)期教育改革的一個(gè)重要“標(biāo)簽”。實(shí)踐證明，借助翻轉(zhuǎn)課堂來體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)有效的途徑。但關(guān)鍵在于教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)把握有度，應(yīng)清醒且理智地讓其服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)，通過師、生、翻轉(zhuǎn)課堂三者的互相作用，形成一股合力，為教育改革插上騰飛的翅膀。

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