布薩熱木·艾麥提

祖國(guó)的漢語(yǔ)言文字，是以象形為基石演化而來(lái)的因形知意的系統(tǒng)文字。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的漢語(yǔ)言文字，其筆畫(huà)和部件構(gòu)成，與甲骨文字、篆文字比較起來(lái)，雖然已經(jīng)非常簡(jiǎn)化了，但是每一顆漢語(yǔ)言文字，其構(gòu)字線條的組合，仍然是一幅幅精美的圖畫(huà)（圖案）。要熟練掌握一顆漢語(yǔ)言文字，對(duì)于一個(gè)小學(xué)階段的孩子而言，在其心理、生理成熟度的條件之下，都要經(jīng)過(guò)一定量的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐練習(xí)才能達(dá)到。這和只有26個(gè)字母的拼音文字是有著本質(zhì)區(qū)別的。

因此筆者以為，在以新課標(biāo)為方向的小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)，其努力方向應(yīng)該是：

1.教師要努力克制因現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏生活帶來(lái)的浮躁，急功近利的情緒。這就要要求教師排除各種不良的情緒干擾，對(duì)待小學(xué)生要有足夠的耐心。切忌因?qū)W生書(shū)寫(xiě)緩慢，筆畫(huà)順序出錯(cuò)，而使課堂氛圍陷入不良的情緒化。這樣不僅會(huì)使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的成就感，而且可能嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。給學(xué)生幼小的心靈蒙上怕語(yǔ)文課程的陰影。每一位教師應(yīng)該切記：欲速而不達(dá)，世上根本沒(méi)有一蹴而就之事。

2.嚴(yán)格控制課外書(shū)寫(xiě)實(shí)踐練習(xí)的作業(yè)量。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的要求是全方位的。不僅語(yǔ)文教師，所有的教師應(yīng)該切記，學(xué)生不是只在學(xué)你一個(gè)教師所教的課程。不能超時(shí)超量強(qiáng)迫學(xué)生完成你一個(gè)教師的作業(yè)。這種現(xiàn)象，能不能說(shuō)，是中國(guó)義務(wù)教育階段，在各種不合理考評(píng)中，產(chǎn)生的“怪胎”姑且不說(shuō)。主要問(wèn)題是，本來(lái)白天已經(jīng)勞累了一天的幼小學(xué)生，放學(xué)回家。在吃完飯的極短時(shí)間里，如何能按時(shí)保質(zhì)保量地完成那一大堆各門(mén)功課的作業(yè)呢？只能快速書(shū)寫(xiě)。這一情況，對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)造成的傷害尤為嚴(yán)重：如“口”字，學(xué)生不是不明白，用三筆來(lái)完成這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)道理，而是為了趕時(shí)間，只能一筆完成。久而久之，就學(xué)生就養(yǎng)成了“從下到上”寫(xiě)“豎筆畫(huà)”，“從右到左”寫(xiě)“橫筆畫(huà)”的錯(cuò)誤習(xí)慣。很難很難糾正，甚至無(wú)法糾正。從而導(dǎo)致了全社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師的嚴(yán)重不滿。

3.向課堂要質(zhì)量，從課堂上求效益，這從來(lái)就不是一句空話。小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，必須在每天的語(yǔ)文課上，留出十分鐘以上的書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)間。不僅僅在字詞教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要有書(shū)寫(xiě)練習(xí)，更為重要的是，師生一起隨堂把書(shū)寫(xiě)練習(xí)落到實(shí)處，不能只講不練，更不能把所有的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐練習(xí)推向聽(tīng)之任之的課外作業(yè)里去。否則，小學(xué)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)，只能在惡性循環(huán)中苦苦掙扎。試想：有多少家長(zhǎng)，在時(shí)間和精力的范圍之內(nèi)，能一字一句地輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)呢？尤其在農(nóng)村，不管家長(zhǎng)說(shuō)的多么好聽(tīng)，根本就是一句空話。這一點(diǎn)，必須引起小學(xué)段語(yǔ)文教師的足夠重視。

4.字詞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，切忌成人化，復(fù)雜化。在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，要必須考慮小學(xué)階段孩子的心理，生理成熟度。不能隨意拔高教學(xué)要求。語(yǔ)文功課的學(xué)習(xí)，每天就那么點(diǎn)時(shí)間。一顆漢字的識(shí)記，什么識(shí)字口訣一大串，什么甲骨文，篆文課件一大堆，成年人尚且眼花繚亂，更何況那么一點(diǎn)年齡的孩子。小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該以感性積累為主。不能把小學(xué)的字詞教學(xué)搞成漢字的考據(jù)學(xué)。應(yīng)該點(diǎn)到即止，不能喧賓奪主。應(yīng)該是“點(diǎn)”石成金，而不是“煅燒”成金。因?yàn)椤办褵笔切枰獣r(shí)間的。

5.在閱讀教學(xué)中，多做成段的聽(tīng)寫(xiě)、多做筆頭復(fù)述。成段聽(tīng)寫(xiě)與筆頭復(fù)述，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生字詞掌握真實(shí)情況的十分簡(jiǎn)潔的做法，通過(guò)這兩種手段，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握了字形，是否真正理解了詞的意思。其簡(jiǎn)潔之處在于，聽(tīng)寫(xiě)之后，學(xué)生可以自己對(duì)照課文找出問(wèn)題;既使在創(chuàng)造性的筆頭復(fù)述中，課文原文也給學(xué)生的遣詞造句，提供了重要的參考。

6.在新授內(nèi)容中，不可忽視學(xué)過(guò)的字詞的復(fù)現(xiàn)。字詞的掌握是習(xí)得性的，它需要在不斷的反復(fù)、重現(xiàn)中才能鞏固并被充分掌握。因而，在整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，把教學(xué)重點(diǎn)放在字詞教學(xué)中，是十分必要的。僅就目前人教版大修訂教材而言，雖然字詞練習(xí)的傳統(tǒng)做法被減掉，但通體看課后練習(xí)的要求，我們覺(jué)得它的重點(diǎn)仍放在詞語(yǔ)教學(xué)方面。詞語(yǔ)教學(xué)是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑，其詞語(yǔ)教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，反而被經(jīng)常化、被突出出來(lái)。

總之，字詞教學(xué)的形式多種多樣，不應(yīng)封閉于滿足考試的局面當(dāng)中，應(yīng)開(kāi)發(fā)一些生動(dòng)、活潑且開(kāi)放的教學(xué)，以提高教學(xué)的效率，真正使學(xué)生掌握字詞的水平得到提高。