耿欣

摘 要：語(yǔ)篇銜接、主位推進(jìn)和宏觀結(jié)構(gòu)理論是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，這三者之間相互配合。相互促進(jìn)。三者之間的結(jié)合恰好能夠反映出一篇文章的線性關(guān)系和層級(jí)性關(guān)系，這三者之間的結(jié)合不僅能夠表達(dá)一篇文章之間的關(guān)系，還能指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)?，F(xiàn)階段銜接與連貫在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中成為一個(gè)老生常談的話題。本文就探討語(yǔ)篇銜接與連貫理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)教育中的應(yīng)用為主題，分析語(yǔ)篇鏈接和連貫理論的作用，探討如何在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教育中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇銜接；連貫理論；高中英語(yǔ)寫(xiě)作教育

隨著新課標(biāo)教程的深入，高中英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視語(yǔ)篇銜接和連貫理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用，銜接和連貫也是一個(gè)老生常談的話題，對(duì)此，很多學(xué)者都做了一些研究，探討了語(yǔ)篇銜接與連貫理論與高中英語(yǔ)寫(xiě)作之間的關(guān)系。高中英語(yǔ)教學(xué)主要側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，從詞、句、語(yǔ)篇等方面入手，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

一、語(yǔ)篇銜接與連貫理論

1.語(yǔ)篇銜接與連貫的概念

銜接與連貫這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)總是成對(duì)出現(xiàn)的。它們是語(yǔ)篇研究中的兩個(gè)基本概念，也是語(yǔ)篇分析的重要課題。通常高中的英語(yǔ)主要表現(xiàn)為詞、詞組、單句、復(fù)句、段落、篇章，語(yǔ)篇主要是指不受任何形式語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)鏡下能夠表達(dá)完整意思的自然語(yǔ)言，銜接和連貫雖然在表面上看都是一種寫(xiě)作手法，但實(shí)際上是兩個(gè)不同概念的寫(xiě)作手法，是語(yǔ)言成篇不可或缺的基本特征。語(yǔ)篇的銜接主要表現(xiàn)是在語(yǔ)篇和表層結(jié)構(gòu)上，而連貫則是指一整篇文章中的框架結(jié)構(gòu)是否完整、合理。連貫又分為兩個(gè)部分，整體連貫和局部連貫，整體連貫側(cè)重于整篇文章段落之間的聯(lián)系，不僅能使得將每一段都能連貫，而且又能很好的突出整篇文章的主題。局部連貫主要是側(cè)重文章段落內(nèi)部以及鄰近句子之間的聯(lián)系，連貫鄰近句子之間的語(yǔ)義聯(lián)系。

2.語(yǔ)篇銜接與連貫之間的關(guān)系

從語(yǔ)篇“形式”和“意義”兩個(gè)方面梳理了部分連貫理論，認(rèn)為語(yǔ)域加銜接理論、宏觀結(jié)構(gòu)理論、主位推進(jìn)理論等側(cè)重于從“形式”方面入手，而心理框架理論、語(yǔ)段感知框架理論、理想認(rèn)知模型等都著重于從“意義”方面入手。語(yǔ)篇的銜接和連貫雖然在表象上看是一樣的，但是實(shí)際的側(cè)重點(diǎn)是不同的。盡管各自的側(cè)重點(diǎn)不同，但是銜接和連貫之間是有關(guān)系的。對(duì)于一篇好的高中寫(xiě)作來(lái)講，整篇文章都能體現(xiàn)銜接和連貫之間的緊密聯(lián)系，倘若一篇文章只是側(cè)重于銜接特征的語(yǔ)言，忽視了整篇文章的連貫性，那么這篇文章就不能稱之為篇章。相反，只有連貫、沒(méi)有銜接手段的篇章是很難讓讀者讀懂的，讀者閱讀的時(shí)候會(huì)很費(fèi)解，找不到中心點(diǎn)。由此可見(jiàn)，對(duì)于一整篇文章來(lái)說(shuō)，連貫是銜接的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)氖褂眠B貫手段，能夠增加整篇文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)度和流暢度，促進(jìn)讀者快速理解文中的主旨思想。

二、學(xué)生作文中銜接與連貫問(wèn)題的現(xiàn)狀分析

由于高中學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較差，寫(xiě)作能力與技巧不高，寫(xiě)出的文章在語(yǔ)言表達(dá)上都具有很強(qiáng)的跳躍性，句與句之間以及段落與段落之間缺少銜接手段。另外，有的學(xué)生甚至整篇文章都不使用連貫手段，導(dǎo)致整篇文章抓不住中心思想，寫(xiě)出的文章空洞無(wú)感。與此同時(shí)，就是受到到漢語(yǔ)語(yǔ)言的影響，在寫(xiě)作的時(shí)候?qū)懗龅挠⒄Z(yǔ)作文帶有很強(qiáng)的漢化特征。學(xué)生詞匯量不足。英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)較少，寫(xiě)出的英語(yǔ)作文都是一些低級(jí)的語(yǔ)句構(gòu)成 ，沒(méi)有太高級(jí)的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)來(lái)支撐作文的整體架構(gòu)，這就導(dǎo)致作文毫無(wú)吸引力。需要英語(yǔ)教師幫助學(xué)生去了解英語(yǔ)寫(xiě)作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的日常鍛煉。主要講解語(yǔ)篇銜接與連貫理論在英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要性，講解如何在文章中使用銜接和連貫理論。

三、語(yǔ)篇銜接與連貫理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

1.精讀課文，分析語(yǔ)篇的銜接方式和連貫理論

每一本高中英語(yǔ)課本的教材編寫(xiě)都是經(jīng)過(guò)編輯精心排版的，都是選自一些非常經(jīng)典具有代表性的文章。高中英語(yǔ)課本中的文章都是精心羅列在一起的，每篇文章都有自己的銜接機(jī)制。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在講解整篇文章之前讓學(xué)生通讀文章，然后再講解如何去分析文章的主旨思想。然后進(jìn)行下一階段的教學(xué)，在學(xué)生大致了解了整篇文章之后，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行精讀，分析文章句與句之間，段與段之間的銜接，分析整篇文章的連貫手段，在哪里體現(xiàn)了連貫？使用了什么手段進(jìn)行連貫？

2.將語(yǔ)篇銜接與連貫融入寫(xiě)作教學(xué)中

由于高中學(xué)生在寫(xiě)作中很少使用銜接詞語(yǔ)，不注意整篇文章的連貫，針對(duì)這一問(wèn)題，高中教師可以針對(duì)性訓(xùn)練。首先，可以教學(xué)生背誦鏈接詞語(yǔ)，例如表示平行、對(duì)等或者選擇關(guān)系的詞語(yǔ)：and，as well as.either...or，both…and等詞語(yǔ)，還有一些表示轉(zhuǎn)折關(guān)系、表示因果關(guān)系、表示時(shí)間順序、表示空間順序、表示解釋說(shuō)明、表示遞進(jìn)關(guān)系、表示總結(jié)等的一些表達(dá)詞語(yǔ)。讓學(xué)生做一些針對(duì)性的訓(xùn)練，多使用這些詞語(yǔ)。其次，加強(qiáng)訓(xùn)練，對(duì)于以上那些表達(dá)詞語(yǔ)，單純的記憶背誦是很難使用到文章中的。因此，針對(duì)這些詞語(yǔ)要進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，原句：He did not work hard.He failed in the exam.合并之后的句子是：He did not work hard，as a result，he failed in the exam.針對(duì)類似這樣的句子，教師可以尋找一些練習(xí)題材給學(xué)生練習(xí)，學(xué)生練習(xí)的多了就會(huì)胸有成竹，也就是所說(shuō)的熟能生巧，自然在寫(xiě)作中能運(yùn)用到銜接詞。最后，組句成篇，針對(duì)這個(gè)訓(xùn)練模塊，教師可以想一個(gè)寫(xiě)作題目，讓學(xué)生們分組討論，將討論好的句子寫(xiě)到黑板上，教師可以隨意點(diǎn)名，被點(diǎn)到的學(xué)生運(yùn)用黑板上的句子進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)組句成篇，鍛煉學(xué)生的應(yīng)急能力與學(xué)生使用銜接詞的能力，以期在以后的寫(xiě)作中提高整篇文章的連貫性。

四、總結(jié)

寫(xiě)作能力的高低不僅是一種語(yǔ)言表達(dá)能力的表現(xiàn)，更是語(yǔ)言思維能力上邏輯性強(qiáng)弱的體現(xiàn)。如何將語(yǔ)言合理化組織，將自己的想法很好的傳達(dá)給別人，這在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中是非常重要的一門(mén)必修課，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的加強(qiáng)自己語(yǔ)言的邏輯性，在日常的寫(xiě)作鍛煉中不斷提升自己的表達(dá)能力。

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（作者單位：寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)中學(xué)）