次旺曲珍

“批評(píng)”作為教育教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式，根本目的是引導(dǎo)受批評(píng)者克服自身存在的缺點(diǎn)和問(wèn)題，不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。自從人類有了教育以來(lái)，它就一直存在于教育教學(xué)活動(dòng)之中，并伴隨著教育的發(fā)展而使其內(nèi)涵不斷得到豐富和延伸。一些仁人志士，國(guó)家棟梁之材，對(duì)自己兒時(shí)被老師批評(píng)教育，深有感觸，記憶猶新，他們普遍認(rèn)為如果沒(méi)有教師當(dāng)年批評(píng)教育，就不可能改變自身的一些缺點(diǎn)和問(wèn)題，不可能有今日的成就、不可能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求?？梢姡芭u(píng)”起到至關(guān)重要作用。但是，今天教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)“批評(píng)”還一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，運(yùn)用上也存在一些錯(cuò)誤傾向。

一、運(yùn)用“批評(píng)”方式中存在的問(wèn)題

俗語(yǔ)說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?！泵總€(gè)人都有犯錯(cuò)的時(shí)候，關(guān)鍵在于犯錯(cuò)程度的輕重緩急，及班主任如何準(zhǔn)確地面對(duì)它。在班主任工作中，老師們往往采用不當(dāng)?shù)姆绞?，因而使“批評(píng)”教育缺乏有效性和實(shí)用性。

1.班主任主觀上先入為主

由于受到陳舊觀念的影響，有些班主任在界定學(xué)生品質(zhì)時(shí)，往往以“聽話”或“不聽話”作為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為“聽話”的學(xué)生就是好，“不聽話”的學(xué)生就是差。導(dǎo)致優(yōu)生與差生同時(shí)犯錯(cuò)時(shí)，責(zé)任全部由差生承擔(dān)，或認(rèn)為事端全部由差生挑起這種錯(cuò)誤看法。由于班主任主觀想象準(zhǔn)則，導(dǎo)致學(xué)生在同學(xué)中地位的不均衡，優(yōu)生總以高高在上的姿態(tài)，或以我是老師的“寶貝”等驕傲的神情在同學(xué)面前耀武揚(yáng)威;差生則以“破罐子破摔”的狀態(tài)，搞得班主任不知所措。另一種情況，優(yōu)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任往往為了“優(yōu)生”面子，對(duì)他們所犯“錯(cuò)誤”視而不見，“睜一只眼，閉一只眼”，由于“度”把握不好，導(dǎo)致許多學(xué)生存在凡事跟著“優(yōu)生”準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)的心態(tài)，久而久之，班級(jí)精神面貌發(fā)生了令人擔(dān)心的變化。

2.班主任客觀上放任自由

俗語(yǔ)說(shuō)：“十根手指并不一樣長(zhǎng)?！币粋€(gè)班集體里，并不是每個(gè)同學(xué)都是優(yōu)生，總有那么一、兩個(gè)讓老師傷腦筋的。由于這些“傷腦筯”大都是“活躍”份子，班主任總以只要遵守學(xué)校紀(jì)律，愛讀不讀隨你便的放任自由的態(tài)度處之，久而久之，這些人就成“邊緣人”，班主任就難以有效的糾正學(xué)生不足及班級(jí)中的問(wèn)題。如：有這樣一位學(xué)生，他聰明、調(diào)皮、愛與老師唱反調(diào)，老師說(shuō)東他往西，甚至拉攏班上學(xué)習(xí)差同學(xué)與老師對(duì)著干。久而久之，成了老師“眼中釘”，成了教師辦公室的“?？汀?，成了學(xué)校的“紅人”。一到上課時(shí)間老師慎重對(duì)他宣布：“某某同學(xué)，只要你不干擾我上課，做什么都行，請(qǐng)便吧！”結(jié)果這位同學(xué)的主科成績(jī)滿堂紅，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

二、科學(xué)地進(jìn)行“批評(píng)”教育

對(duì)于一切不合要求的動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言和行為做出否定性評(píng)價(jià)，是糾正學(xué)生錯(cuò)誤的根本方法，但并不是所有的批評(píng)都能達(dá)到教育者預(yù)期的效果，有時(shí)運(yùn)用不當(dāng)可能會(huì)適得其反，不僅達(dá)不到目的，而且還可能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，班主任在批評(píng)、處理錯(cuò)誤行為時(shí)，要講究方式、方法，盡量使批評(píng)能為他們接受，不產(chǎn)生絲毫的負(fù)面影響。

1.端正批評(píng)的目的

這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效批評(píng)的前提條件。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，是為了改正他們的缺點(diǎn)，使他們及時(shí)糾正及將來(lái)不在重犯，因而對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)目的，應(yīng)該是而且只能是教育他們，幫助他們克服缺點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。在這個(gè)目的的指導(dǎo)下，班主任才能端正教育態(tài)度，確定治病救人的教育動(dòng)機(jī)，以持久的耐心，寬容的愛心進(jìn)行擺事實(shí)、講道理，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變思想提高認(rèn)識(shí)，從而獲得教育成功。反之，離開了這個(gè)批評(píng)目的，班主任就可能以“整人”“報(bào)復(fù)”等為目的，“批評(píng)”教育就失去本色。班主任對(duì)學(xué)生的“批評(píng)”缺乏愛心，對(duì)學(xué)生教育也缺乏耐心，就會(huì)運(yùn)用一些諸如諷刺、挖苦、不理睬、責(zé)斥等批評(píng)方式代替和風(fēng)細(xì)雨式的批評(píng)方法。很明顯，這種批評(píng)方式，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的設(shè)想，也不利于班主任工作開展。

2.進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究

這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效批評(píng)的基礎(chǔ)。學(xué)生犯錯(cuò)后班主任不能不問(wèn)青紅皂白就進(jìn)行批評(píng)，而要進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究，通過(guò)詢問(wèn)知情的學(xué)生，訪問(wèn)學(xué)生家長(zhǎng)，聆聽本人的申辯等途徑，全面準(zhǔn)確地了解事實(shí)真相，弄清事情發(fā)生的主客觀原因，及其發(fā)展過(guò)程，仔細(xì)分析事情的性質(zhì)及其影響等。這樣才能對(duì)他們所犯錯(cuò)誤有一個(gè)較為全面的客觀認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上再聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢的教育和批評(píng)。切忌在不了解情況的條件下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目的批評(píng)。

3.講究批評(píng)的藝術(shù)性

掌握一定的批評(píng)藝術(shù)，才能使教育批評(píng)錦上添花。同樣的批評(píng)，因?yàn)椴煌姆椒赡軙?huì)產(chǎn)生不同的甚至是截然相反的效果，這是所有教師都知道的常識(shí)。掌握一定的批評(píng)藝術(shù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方法，就可能使批評(píng)事半功倍。不講究批評(píng)藝術(shù)和方法，單憑自己的經(jīng)驗(yàn)或一時(shí)的情感沖動(dòng)盲目地進(jìn)行批評(píng)教育，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生委屈心理，繼而削弱學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因而班主任工作時(shí)，一定要掌握適當(dāng)?shù)呐u(píng)藝術(shù)，靈活地運(yùn)用批評(píng)的方法和技巧。這樣，才能使批評(píng)達(dá)到預(yù)期效果。

科學(xué)地使用“批評(píng)”這一評(píng)價(jià)方式，不僅不會(huì)傷害學(xué)生，反而成為學(xué)生不斷獲取成功一種動(dòng)力。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，固然少不了表?yè)P(yáng)，但也離不開批評(píng)，我們應(yīng)讓“批評(píng)”這一評(píng)價(jià)方式在班主任工作中，淋漓盡致地發(fā)揮其作用。