李春奇

在進行學(xué)生語文閱讀訓(xùn)練時，朗讀和默讀相互結(jié)合，對于提升語文閱讀能力有重要作用。朗讀是培養(yǎng)良好語感的最佳途徑。對于低年級小學(xué)生而言，漢字認識的不多，讓他們自由閱讀，從而愛上閱讀，是不怎么可能的事。所以要潛心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。語文教學(xué)設(shè)計必須具有“有效性”什么叫“有效性”呢？我認為它的具體表現(xiàn)是：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。抓住這幾點，基本就能做到把語文設(shè)計運用自如。

一、教學(xué)設(shè)計是語文教學(xué)的前提

不同的專家對“教學(xué)設(shè)計”有不同的認識，有人認為教學(xué)設(shè)計是一種“旨在促進教學(xué)活動程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”。又有人認為“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程”，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。我們都知道語文學(xué)習(xí)很重要，學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語文新課標也是這樣表述的，但就目前中學(xué)語文教育的現(xiàn)狀來看，語文教學(xué)也是最缺乏專業(yè)尊嚴的，正因為如此，我們的語文教師要向課堂要成績，我們語文老師要讓我們的語文教學(xué)變得有效高效。

教學(xué)設(shè)計應(yīng)該依據(jù)課程標準（大綱）、依托教科書（教材），根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)的環(huán)境和自身能力確立的課程教學(xué)管理系統(tǒng)和教學(xué)流程來進行教學(xué)設(shè)計。在語文教學(xué)的運用中首先要注意，教學(xué)目標定位的錯位甚至錯誤，如果教學(xué)目標都定位錯誤了，那些所做的語文教學(xué)設(shè)計肯定是徒勞無功的。其次應(yīng)該做到，課程管理理念思路要清晰。是否理清了不同階段課程教學(xué)目標的關(guān)鍵點，這些關(guān)鍵點之間的邏輯關(guān)系是怎樣的，每一課的關(guān)鍵點又是什么。還有教學(xué)設(shè)計的重點還是為了定位學(xué)習(xí)目標，這一點必須牢記。

二、指導(dǎo)閱讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵

教師應(yīng)該為學(xué)生制定出能生成學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)目標，這樣學(xué)生才不會盲目被動地學(xué)習(xí)。教師要充當引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。朱熹有句經(jīng)典的話：讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法，在大量的閱讀中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

“學(xué)讀”是由“聽讀”過渡到“自主閱讀”、“學(xué)讀”的關(guān)鍵。這個過程也急不得，自主閱讀也不能激進，先由拼音學(xué)得好的學(xué)生，課前、課后閱讀，課堂上代替老師讀，讓這些學(xué)生讀，其他學(xué)生聽，這個聽讀的過程，既可以提高讀書的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高閱讀能力，更給他們表現(xiàn)自我的機會，從而更加激發(fā)閱讀興趣，使讀書成為習(xí)慣。另外，聽讀的學(xué)生也會不斷萌動要表現(xiàn)的欲望，課后也會多讀，以尋求表現(xiàn)機會。教師逐漸在讀與聽讀之間，注意角色的轉(zhuǎn)變，讓每一個學(xué)生都嘗到閱讀的快樂。

學(xué)生掌握了一定的詞匯和句子，對以后的閱讀和寫作發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。而教師引導(dǎo)學(xué)生拆分詞句是幫助學(xué)生理解詞語、積累詞語、運用詞語的重要過程，也是提高學(xué)生閱讀能力的過程。繼“聽讀——學(xué)讀”之后，便是真正意義上的課堂閱讀教學(xué)。經(jīng)過了“聽讀”到“學(xué)讀”的循序漸進的培養(yǎng)，學(xué)生逐漸接觸閱讀課文。在小學(xué)生的詞語訓(xùn)練中，教師要注意教導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和運用結(jié)合起來，還要將“讀”和理解文章結(jié)合起來，并引導(dǎo)學(xué)生將一些經(jīng)典的詞句應(yīng)用到作文中去，這樣既鞏固了所學(xué)知識，又鍛煉了運用能力。而此時的閱讀教學(xué)，教師們往往走進一個誤區(qū)——識字、認字為主，忽略了閱讀方法的引導(dǎo)，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。對于文章中的精彩句段，教師應(yīng)該要求學(xué)生用不同的語言形式進行表達。

三、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。另外，在語文教學(xué)設(shè)計中還有注意學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。首先，要能引起學(xué)生閱讀的極大興趣，其次可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。如可以采用比賽，等方式來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到樂趣。

這一點必須依托教師有效的教學(xué)設(shè)計，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。小學(xué)生的思維是很發(fā)散的，往往想到啥就寫啥，這時教師不應(yīng)該急著給予否定，而是應(yīng)該與學(xué)生進行積極地討論，一步步地將學(xué)生的思考范圍引入正軌，促使學(xué)生走進文本，培養(yǎng)他們抓住關(guān)鍵信息閱讀的能力，也培養(yǎng)他們敢于表達、善于交流的能力。

四、適時給學(xué)生以鼓勵

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力往往來自教師的鼓勵以及引導(dǎo)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的亮點，幫助到每一個孩子，及時給予幫助和鼓勵，并給學(xué)生展示自我的機會。讓他們充分表達出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再讓他們自由答辯。這樣在鍛煉小學(xué)生理解能力的同時也提高了他們積極發(fā)言的自信心。這樣，學(xué)生有了自信，又有老師的正確引導(dǎo)，那么在閱讀中去進行創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)就不是什么難事了，因此，教師要充當引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，課堂教學(xué)設(shè)計是一門很深的學(xué)問，具有極強的創(chuàng)造性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)設(shè)計的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（作者單位：四川省雷波縣黃瑯鎮(zhèn)中心校）