李春奇

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”對于小學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)習(xí)的能力有著重要的作用，尤其是低年級段的小學(xué)生，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣更為重要。本文就怎樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣作些探討。

一、讓學(xué)生對閱讀感興趣，明白它的重要性

在進(jìn)行學(xué)生語文閱讀訓(xùn)練時(shí)，朗讀和默讀相互結(jié)合，對于提升語文閱讀能力有重要作用。朗讀是培養(yǎng)良好語感的最佳途徑。對于低年級小學(xué)生而言，漢字認(rèn)識的不多，讓他們自由閱讀，從而愛上閱讀，是不怎么可能的事。所以要潛心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。首先，要能引起學(xué)生閱讀的極大興趣，其次可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。如可以采用比賽，等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到樂趣。

低年級學(xué)生經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的聽讀的訓(xùn)練，拼音教學(xué)也告一段落，他們或多或少對文字產(chǎn)生了一定的興趣，再加上漢字量的增加，學(xué)生的自主閱讀就可以慢慢地開展了。而對于這段時(shí)間的聽讀，學(xué)生不僅養(yǎng)成聽讀的習(xí)慣，也養(yǎng)成了如饑似渴的閱讀習(xí)慣，并且會(huì)越來越有興趣，愿意主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，使閱讀成為他們的精神食糧。這對以后語文的教學(xué)幫助是非常大的。

二、培養(yǎng)他們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其主動(dòng)閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。朱熹有句經(jīng)典的話：讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法，在大量的閱讀中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

教師逐漸在讀與聽讀之間，注意角色的轉(zhuǎn)變，讓每一個(gè)學(xué)生都嘗到閱讀的快樂。

“學(xué)讀”是由“聽讀”過渡到“自主閱讀”、“學(xué)讀”的關(guān)鍵。這個(gè)過程也急不得，自主閱讀也不能激進(jìn)，先由拼音學(xué)得好的學(xué)生，課前、課后閱讀，課堂上代替老師讀，讓這些學(xué)生讀，其他學(xué)生聽，這個(gè)聽讀的過程，既可以提高讀書的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高閱讀能力，更給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而更加激發(fā)閱讀興趣，使讀書成為習(xí)慣。另外，聽讀的學(xué)生也會(huì)不斷萌動(dòng)要表現(xiàn)的欲望，課后也會(huì)多讀，以尋求表現(xiàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生掌握了一定的詞匯和句子，對以后的閱讀和寫作發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而教師引導(dǎo)學(xué)生拆分詞句是幫助學(xué)生理解詞語、積累詞語、運(yùn)用詞語的重要過程，也是提高學(xué)生閱讀能力的過程。繼“聽讀——學(xué)讀”之后，便是真正意義上的課堂閱讀教學(xué)。經(jīng)過了“聽讀”到“學(xué)讀”的循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，學(xué)生逐漸接觸閱讀課文。在小學(xué)生的詞語訓(xùn)練中，教師要注意教導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來，還要將“讀”和理解文章結(jié)合起來，并引導(dǎo)學(xué)生將一些經(jīng)典的詞句應(yīng)用到作文中去，這樣既鞏固了所學(xué)知識，又鍛煉了運(yùn)用能力。而此時(shí)的閱讀教學(xué)，教師們往往走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)——識字、認(rèn)字為主，忽略了閱讀方法的引導(dǎo)，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。對于文章中的精彩句段，教師應(yīng)該要求學(xué)生用不同的語言形式進(jìn)行表達(dá)。

三、引導(dǎo)學(xué)生以探索的心態(tài)閱讀

教師應(yīng)該幫助不同的學(xué)生形成不同的、但適合他們自己的閱讀方式。教師要想在閱讀教學(xué)中真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，就應(yīng)該將學(xué)生放到閱讀教學(xué)中的主體地位上來，以學(xué)生為本，明確教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)，每進(jìn)行一步，都要讓學(xué)生有所獲。另外，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語文教學(xué)環(huán)境也顯得尤為重要。小組合作的閱讀習(xí)慣。在閱讀中，學(xué)生們難免不遇到自己解決不了的問題，此時(shí)，合作閱讀的方法是必不可少的得最快的，所以他們會(huì)有疑問。對這個(gè)疑問，可以讓學(xué)生們相互討論交流，集思廣益，教師也可以在討論之后“畫龍點(diǎn)睛”，給學(xué)生以啟迪，讓他們恍然大悟。

教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，提出對文章的疑問，讓學(xué)生帶著疑問讀課文。這樣能使學(xué)生打開思路，帶著興趣閱讀文章。在閱讀之后的感受或仿照文章的思路模式等進(jìn)行習(xí)作可以促進(jìn)學(xué)生語言的儲(chǔ)存和積累，對于學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)起到很大的促進(jìn)作用。也能夠提升閱讀品質(zhì)。學(xué)生閱讀能力的提高僅僅靠課本和師生互動(dòng)是不夠的，學(xué)生們閱讀興趣形成，習(xí)慣養(yǎng)成，方法掌握后，提升閱讀質(zhì)量是閱讀教學(xué)的宗旨。因此，應(yīng)注重“讀好”和“讀后評價(jià)”的能力的提高?！白x好”和“讀后評價(jià)”，關(guān)鍵在于教師的問題的設(shè)計(jì)。老師的問題設(shè)計(jì)要有目的性和針對性，一定要注意，提問題是為了解決問題，而不是“為提問題”而提問。

四、應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性

小學(xué)生的思維是很發(fā)散的，往往想到啥就寫啥，這時(shí)教師不應(yīng)該急著給予否定，而是應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極地討論，一步步地將學(xué)生的思考范圍引入正軌，促使學(xué)生走進(jìn)文本，培養(yǎng)他們抓住關(guān)鍵信息閱讀的能力，也培養(yǎng)他們敢于表達(dá)、善于交流的能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往來自教師的鼓勵(lì)以及引導(dǎo)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的亮點(diǎn)，幫助到每一個(gè)孩子，及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，并給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。讓他們充分表達(dá)出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再讓他們自由答辯。這樣在鍛煉小學(xué)生理解能力的同時(shí)也提高了他們積極發(fā)言的自信心。這樣，學(xué)生有了自信，又有老師的正確引導(dǎo)，那么在閱讀中去進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)就不是什么難事了，因此，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，閱讀是人不可或缺的素養(yǎng)。一個(gè)人愛讀書、會(huì)讀書，體現(xiàn)的是這個(gè)人的基本語文素養(yǎng)，所以從小就開始培養(yǎng)學(xué)生的各種閱讀能力，顯得是尤為重要。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中占有舉足輕重的作用。那么教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中的作用就非常大，在教學(xué)中，教師應(yīng)做到循序漸進(jìn)、“授之以漁”、提高閱讀能力和方法等，培養(yǎng)學(xué)生濃厚閱讀興趣，讓他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握正確閱讀方法，這對于提升小學(xué)生閱讀能力有非常重要作用。讓學(xué)生從書中汲取營養(yǎng)、積累語文素養(yǎng)，提高閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：四川省雷波縣黃瑯鎮(zhèn)中心校）