吳麗艷

摘 要：Bottom up （自下而上）和 Top down（自上而下）是聽(tīng)力模式的兩種信息處理方式 。Bottom up是指?jìng)?cè)重聽(tīng)力材料本身，通過(guò)聽(tīng)聲音，并把聲音演化為單詞、從句、句子以至段落，之后運(yùn)用句法、語(yǔ)法規(guī)則，把聽(tīng)到的講話者聲音要表達(dá)的意思解讀出來(lái)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：模式；評(píng)價(jià)；處理方式

一、問(wèn)題的提出

1.選題意義

隨著中日經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、觀光、文化交流的不斷加深，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求也不斷加大。遼寧省內(nèi)的三大對(duì)日企業(yè)主要集中在沈陽(yáng)和大連兩地。東軟、華信、海輝等日資企業(yè)每年提供上萬(wàn)個(gè)工作崗位，遼寧地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)于日語(yǔ)人才的需求十分迫切。而企業(yè)對(duì)日語(yǔ)人才到崗后所要求的核心能力，無(wú)疑是要求具有良好的輸入和輸出能力，即良好的聽(tīng)說(shuō)能力。這是因?yàn)樵诳缥幕臏贤ㄖ?，?tīng)和說(shuō)是最直接有效的溝通方式，也是最能夠反應(yīng)畢業(yè)生上崗能力的內(nèi)容。Bottom up 和 Top down相結(jié)合模式下的聽(tīng)說(shuō)課堂不但能有效的改變傳統(tǒng)、枯燥的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，完善教師的教學(xué)方法，還可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，充分調(diào)動(dòng)起對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力課的興趣。盡可能地提高我省日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的、具有較高日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平日語(yǔ)人才，也是日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)中的重中之重。

2.研究?jī)r(jià)值

當(dāng)前日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表明，“聽(tīng)”是四種基礎(chǔ)語(yǔ)言能力中最重要也是最難掌握的一個(gè)技巧，是制約學(xué)生交際能力的瓶頸?！奥?tīng)”是語(yǔ)言輸入的重要途徑之一，相比較另一重要的輸入途徑“讀”而言，聽(tīng)力技巧比較抽象，對(duì)學(xué)生和老師來(lái)講更難把握。隨著學(xué)生日語(yǔ)交際能力日益受到重視，日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課時(shí)有逐年增加的趨勢(shì)，日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法的討論和研究引起更多的關(guān)注和重視。切實(shí)可行的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生提高聽(tīng)力技能，保證交流的順暢顯得愈發(fā)關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力確定應(yīng)采用以上哪種方法，同時(shí)應(yīng)考慮把說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練盡可能多的融合在聽(tīng)力課程中。有針對(duì)性的練習(xí)可以使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)更容易，從而盡可能地提高我省日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

二、圖式聽(tīng)力模式概念及“Top down”和“Bottom up”信息處理方式

有效的日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，即基于圖式理論的日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，目的是為了更有效地提升日語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。眾所周知，聽(tīng)力理解的過(guò)程是一個(gè)積極主動(dòng)的能動(dòng)過(guò)程，參與者的主觀能動(dòng)性在其中起了重大作用，學(xué)生通過(guò)利用相關(guān)背景知識(shí)，搜尋前后語(yǔ)境線索來(lái)完成這一復(fù)雜的過(guò)程。圖式理論認(rèn)為，聽(tīng)者的背景知識(shí)對(duì)他理解新的聽(tīng)覺(jué)信息起著關(guān)鍵作用，也就是說(shuō)，只有在充分利用先前所獲得的知識(shí)的情況下，聽(tīng)者才會(huì)更容易理解新的信息內(nèi)容。聽(tīng)者先前所獲得的知識(shí)就是聽(tīng)者的背景知識(shí)，它包括聽(tīng)者以前所學(xué)的各種語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、文化背景、生活常識(shí)等等，這些儲(chǔ)存在大腦中的背景知識(shí)結(jié)構(gòu)被稱作“圖式”。

圖式聽(tīng)力模式有兩種信息處理方式：Top down（自上而下）和Bottom up （自下而上）的處理方式?！癟op down”是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用高層次的圖式背景知識(shí)，利用大腦已有的知識(shí)來(lái)分析處理信息，即開(kāi)始于對(duì)語(yǔ)篇的總體理解，尤其是對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)在聽(tīng)力理解中的作用。而“Bottom up”是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用腦中的語(yǔ)言知識(shí)從微觀上對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行解碼，即運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等基本語(yǔ)言知識(shí)來(lái)理解新信息。該模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)在聽(tīng)力理解中的作用。這兩種處理方式在聽(tīng)力理解過(guò)程中相互作用、同時(shí)加工、共同發(fā)揮重要作用。聽(tīng)力教學(xué)中，教師要恰當(dāng)運(yùn)用圖式理論來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，使學(xué)生進(jìn)入“建立圖式—激活圖式—建立新圖式”的循環(huán)過(guò)程。首先，圖式有助于學(xué)習(xí)者預(yù)測(cè)未知信息。當(dāng)學(xué)習(xí)者的固有圖式和聽(tīng)力內(nèi)容能夠恰當(dāng)融合起來(lái)時(shí)，該圖式便與同它聯(lián)系的各層圖式處于活躍狀態(tài)。大腦利用固有圖式對(duì)未知信息進(jìn)行分析、加工，便能有效預(yù)測(cè)出未知內(nèi)容。其次，圖式能為學(xué)習(xí)者提供一種積極的知識(shí)準(zhǔn)備和心理狀態(tài)。合理運(yùn)用并激活圖式，對(duì)未知信息快速解碼、推導(dǎo)，能夠緩解學(xué)習(xí)者當(dāng)聽(tīng)不懂時(shí)所產(chǎn)生的緊張、焦慮情緒，有利于增強(qiáng)自信心。最后，圖式有助于降低誤聽(tīng)和歧義的概率。聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)習(xí)者常會(huì)產(chǎn)生由于同音異義或者聽(tīng)音不準(zhǔn)而導(dǎo)致的誤聽(tīng)或歧義。圖式可以讓學(xué)習(xí)者有效聯(lián)系背景知識(shí)，更正或完善未知信息，消除歧義，最終正確理解聽(tīng)力內(nèi)容。

三、Top down和Bottom up兩種信息處理方式在日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

將圖式理論運(yùn)用于日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)中，就是要重視圖式掌握和圖式激活。圖式掌握，意在強(qiáng)調(diào)人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中新圖式的建立和舊圖式的擴(kuò)建。圖式激活，就是通過(guò)所接收到的某些信息，來(lái)激活頭腦中的相關(guān)圖式，并進(jìn)行總體預(yù)測(cè)。Underwood認(rèn)為，一個(gè)有效的聽(tīng)力理解教學(xué)模式應(yīng)包括三個(gè)階段：聽(tīng)前階段、聽(tīng)中階段和聽(tīng)后階段。

1.聽(tīng)前階段

聽(tīng)前階段是一種激活學(xué)生頭腦中已存圖式的熱身運(yùn)動(dòng)，也是聽(tīng)中階段的準(zhǔn)備。此階段的目的就是通過(guò)激活以前儲(chǔ)存在腦海里的背景知識(shí)，來(lái)幫助聽(tīng)者縮小信息范圍，弄清所聽(tīng)材料的類型、結(jié)構(gòu)和中心大意，從而最佳預(yù)測(cè)聽(tīng)到的內(nèi)容， 提高理解的準(zhǔn)確性。當(dāng)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料在頭腦中已具備一定相關(guān)的背景知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，采用聯(lián)想式來(lái)激活圖式，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和推測(cè)；或采用小組討論關(guān)鍵詞，以及通過(guò)學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的詞匯等方式來(lái)激活舊圖式；或讓學(xué)生瀏覽測(cè)試題目，從中預(yù)測(cè)涉及的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)即將聽(tīng)到的材料話題比較生疏，即學(xué)生頭腦中沒(méi)有相關(guān)的圖式時(shí)，教師必須幫助學(xué)生先建立新的圖式，然后再激活圖式。我們可以嘗試以下兩種新圖式：一種是事先布置學(xué)生去閱讀或搜索一些相關(guān)的材料，然后在課堂上討論檢測(cè)和鞏固學(xué)生對(duì)新圖式的掌握情況；另一種是教師在課堂上直接介紹有關(guān)背景知識(shí)。事先布置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備。

上課前，先就這些問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，討論的目的就是要激活學(xué)生頭腦中新建立的關(guān)于基因工程的圖式，然后再聽(tīng)材料，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得比較容易。教學(xué)實(shí)踐表明，第一種建立新圖式的方法起到了一箭雙雕的作用。它不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了他們的知識(shí)面，而且提高了教學(xué)效果。學(xué)生知識(shí)面的拓寬、背景知識(shí)的增多直接促進(jìn)聽(tīng)力理解；反之，如果學(xué)生的圖式欠缺或不完備，則辨認(rèn)遲緩，聽(tīng)力理解就會(huì)發(fā)生障礙。因此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生去了解一些目的語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣等方面的知識(shí)。在對(duì)比東西方文化的差異時(shí)，教師可運(yùn)用類比法，幫助學(xué)生激活舊圖式和建立新圖式

2.聽(tīng)中階段

聽(tīng)中階段是圖式具體化的階段。教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生利用聽(tīng)前階段所激活的圖式，采用“Top down（自上而下）”的策略對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)泛聽(tīng)，從總體上把握篇章大意。大意了解后， 再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的測(cè)試題型和不同的聽(tīng)力目的， 有的放矢，采取“Top down”和“Bottom up”的聽(tīng)力策略。當(dāng)聽(tīng)寫(xiě)、測(cè)試某一具體的詞匯、短語(yǔ)或句子時(shí)，自然要運(yùn)用“Bottom up”的聽(tīng)力策略，要注意語(yǔ)音、詞匯及短語(yǔ)等方面的基本知識(shí)。在聽(tīng)的過(guò)程中遇到這些實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師要向?qū)W生解釋清楚。如果這些語(yǔ)言微技能不能運(yùn)用自如，它們會(huì)成為學(xué)生的聽(tīng)力障礙，聽(tīng)者接收的只能是噪音而不是信息。教師要教會(huì)學(xué)生科學(xué)記憶詞匯的方法。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，日語(yǔ)中有大量的習(xí)語(yǔ)、俗語(yǔ)等，學(xué)生需掌握常用詞匯的語(yǔ)義和用法。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生熟練掌握各種常用的語(yǔ)法知識(shí)。如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的語(yǔ)法圖式，要理解材料也是十分困難的。當(dāng)學(xué)生要對(duì)所聽(tīng)材料的篇章整體含義進(jìn)行理解時(shí)，很顯然要采用“Top down”的信息處理方法，此時(shí)若使用“Bottom up”的聽(tīng)力策略，則會(huì)過(guò)于注重細(xì)節(jié)而導(dǎo)致失去對(duì)全篇信息的捕捉，也就無(wú)法把握說(shuō)話者表達(dá)的深層次意義。

3.聽(tīng)后階段

聽(tīng)后階段是一個(gè)鞏固圖式的綜合階段。教師可組織學(xué)生對(duì)聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、概括、角色扮演，或進(jìn)一步分析材料中人物的觀點(diǎn)，目的是使新擴(kuò)大的圖式或新建立的圖式得到進(jìn)一步的鞏固和加深，并將有關(guān)圖式存入長(zhǎng)期記憶之中，以便在將來(lái)新語(yǔ)境中得以再現(xiàn)和運(yùn)用。聽(tīng)力教學(xué)是聽(tīng)前階段、聽(tīng)中階段和聽(tīng)后階段三者有機(jī)結(jié)合的整體，三者缺一不可。大學(xué)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)不是簡(jiǎn)單的播放錄音和對(duì)答案的過(guò)程。聽(tīng)力作為一種接收型技能，在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得中占有十分重要的地位。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用圖式理論，從教學(xué)的角度引入完整的聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三階段的聽(tīng)力框架，運(yùn)“Top down”和“Bottom up”的兩種信息處理方法，相互穿插，相互彌補(bǔ)，相輔相成，以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力理解能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]修剛.中國(guó)高等學(xué)校日語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與展望——以專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)為中心[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2008（5）：1-5.

[2]楊靜.淺談高校大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）：301-303.

[3]周林娟，潘幼芳.中日商務(wù)人才需求與商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)改革[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2009（2）：118-122.

[4]王琳.論商務(wù)日語(yǔ)課程教學(xué)改革[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2011（3）：67-71.

[5]裴永蕾.試論日語(yǔ)能力考試改革對(duì)日語(yǔ)教學(xué)改革的啟示[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（3）：90-92.

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省成人教育學(xué)會(huì)2015年度科研項(xiàng)目“終身教育背景下成人外語(yǔ)教學(xué)研究（編號(hào)：LC1519）”的階段性成果。

（作者單位：遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院）