銀梅

[摘 要] 教師應(yīng)依據(jù)課程標準、學習者特征、現(xiàn)代教育技術(shù)理論，創(chuàng)設(shè)融多種信息化手段和教法學法于一體的情境性課堂環(huán)境，引導學生完成汽輪機設(shè)備啟動操作任務(wù)，培養(yǎng)學生的基本職業(yè)能力，讓學生在工作任務(wù)實施過程中訓練操作技能、分析問題解決問題的能力。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化教學設(shè)計；汽輪機設(shè)備啟動；仿真軟件

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0123-01

一、教學內(nèi)容

汽輪機設(shè)備及運行是火電廠集控運行專業(yè)的專業(yè)核心課程，屬于B類課程，是課崗證融通課程。通過本課程的學習，可以培養(yǎng)學生從事火電廠汽輪機工作的基本職業(yè)能力，而汽輪機設(shè)備及運行課程的教學重點是汽輪機設(shè)備的啟動。

本次教學設(shè)計的內(nèi)容是汽輪機設(shè)備的啟動。在此之前，已學習了汽輪機設(shè)備組成及工作原理等內(nèi)容。

（一）教學目標

知識目標：掌握汽輪機設(shè)備的啟動過程和注意事項。

技能目標：能在仿真機上進行汽輪機設(shè)備的啟動操作；能看懂并會分析汽輪機運行規(guī)程。

社會能力目標：具有良好的溝通能力與團隊協(xié)作精神；具有安全責任意識。

（二）任務(wù)分析

根據(jù)火電廠汽輪機的特點，進行相關(guān)訓練，完成汽輪機啟動操作任務(wù)，具備火電廠汽輪機運行值班員的基本職業(yè)能力。

（三）教學內(nèi)容的選取

教學內(nèi)容的選取具有針對性和適用性。教學內(nèi)容針對汽輪機運行崗位；教學內(nèi)容針對汽輪機運行值班員、集控值班員職業(yè)資格證書；教學內(nèi)容針對職業(yè)的要求。

課程教學以應(yīng)用為目的，所涉及的項目和事故分析來自現(xiàn)場實際，且在汽輪機運行中普遍使用，有很強的適用性。

基于實際電廠的典型工作過程、真實工作任務(wù)來確定相關(guān)的學習任務(wù)——汽輪機啟動。實際電廠有汽輪機啟動操作，從實際的工作任務(wù)到學習性的工作任務(wù)。

具體內(nèi)容有：啟動前的準備，暖管，沖轉(zhuǎn)，升速，并網(wǎng)帶負荷。設(shè)計學習任務(wù)時，考慮到認知規(guī)律和能力培養(yǎng)規(guī)律，從簡單到復(fù)雜的學習過程來實現(xiàn)教學任務(wù)。

教學重點：掌握汽輪機設(shè)備啟動的主要步驟。

教學難點：能在仿真機上進行汽輪機的啟動操作。

（四）學情分析

教學對象是高職火電廠集控運行專業(yè)大二的學生。學生的學習基礎(chǔ)較差；對實踐環(huán)節(jié)的興趣較高，喜歡動手操作。因此，結(jié)合專業(yè)課特點，以學生為主體，激發(fā)學習興趣，在興趣中學習，將學習知識應(yīng)用于工作任務(wù)中。

教學策略：以項目為載體，突出做中教、做中學。

二、教學設(shè)計

教學模式：采用理實一體化的教學模式，在項目訓練的過程中，將“教、學、做”有機地結(jié)合在一起?！皩W中做、做中學”貫穿于課程教學的全過程。

教師演示—學生訓練—評價總結(jié)—反復(fù)訓練，職業(yè)能力得到提升。

教學設(shè)計：以多媒體動畫和視頻、仿真機（火電機組仿真軟件）、汽輪機實物及模型為教學載體。利用仿真實訓室、動態(tài)模擬實訓室和生產(chǎn)現(xiàn)場進行教學，可以增強可視性、直觀性，提高學生的興趣，使學生能夠加深理解。

教學方法手段：采用多媒體教學法、仿真教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、現(xiàn)場教學法。以仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)進行教學，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學。

學習方法指導：多看多聽多練，仿真訓練、上機操作。

三、教學過程

教學過程：實際教學過程中，把教師的教學過程、學生的學習過程與汽輪機設(shè)備的運行過程、操作訓練過程聯(lián)系起來。

教學結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計：

導入新課→講授學習→布置任務(wù)→實施任務(wù)→評價任務(wù)→討論總結(jié)。

布置課后任務(wù)，交代清楚在線交流方式。

學生在300MW火電機組仿真軟件上進行汽輪機設(shè)備啟動操作。300MW仿真機由主計算機、教練員臺、就地操作站、軟表盤站、DCS操作站連接成一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，汽輪機啟動操作演示教學和學生實操訓練。

仿真界面演示。通過模擬仿真教學，提高了學生對理論內(nèi)容的理解。

考核評價：采用多樣考核評價方法。實際操作考核與理論考核相結(jié)合。評價內(nèi)容有專業(yè)知識、專業(yè)技能、過程方法和學習

態(tài)度。

四、教學效果

教學過程信息化、學習過程信息化、育人環(huán)境信息化。面向過程和基于資源的開發(fā)，突出“學”，使教學向?qū)W習轉(zhuǎn)換。在信息化教學環(huán)境下完成了教學任務(wù)。

有軟件支撐：體現(xiàn)多媒體技術(shù)優(yōu)勢，解決了傳統(tǒng)項目教學的局限性。

亮點：教學設(shè)計方案的亮點是真、仿互補，專業(yè)技能有效提高?；鹆Πl(fā)電動態(tài)模擬系統(tǒng)和300MW仿真機上邊講邊練，講練結(jié)合，突出操作。

總之，信息化教學設(shè)計面向過程，突出“學”，解決了傳統(tǒng)教學的局限性，在信息化教學環(huán)境下完成了教學任務(wù)。有仿真軟件支撐，體現(xiàn)了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]羅曦曦，張志凱.信息化教學設(shè)計在“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置與管理”課程中的實踐應(yīng)用[J].職教通訊，2015（36）.

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