董曄

[摘 要] 分析了績(jī)效技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的異同，并分析了目前我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀，探索將績(jī)效技術(shù)應(yīng)用于高職教學(xué)的主要過程，提出了將績(jī)效技術(shù)應(yīng)用于高職課程教育中需要注意的問題和解決方法，以崗位需求、學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)等為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出新型的高職教育模式。

[關(guān) 鍵 詞] 績(jī)效技術(shù)；高職課程；績(jī)效差距

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0115-01

一、績(jī)效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，國(guó)內(nèi)外大多數(shù)的專家學(xué)者認(rèn)為績(jī)效技術(shù)是一種解決問題的系統(tǒng)方法。原來績(jī)效技術(shù)主要應(yīng)用于商業(yè)當(dāng)中，旨在提高企業(yè)效益，如今很多專家學(xué)者嘗試著把績(jī)效技術(shù)應(yīng)用到教育中來，在高職教育中就是一個(gè)很好的體現(xiàn)，主要目的是提高教育效果，培養(yǎng)更多的人才，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

績(jī)效技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)在本質(zhì)上有很多共同點(diǎn)，兩者通過系統(tǒng)分析，針對(duì)實(shí)際問題提出解決方法，然后進(jìn)行實(shí)踐，最終對(duì)整個(gè)過程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行反饋，從而達(dá)到績(jī)效技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。但是兩者也有著不同之處，績(jī)效技術(shù)是追求利益最大化，研究如何用小的投入得到大得收益，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是重在解決問題，解決阻礙教學(xué)優(yōu)化的問題，從而得到好的教學(xué)效果。

二、基于績(jī)效技術(shù)的高職課程的特點(diǎn)

（一）高職課程目標(biāo)具有明確的導(dǎo)向性

高職課程目標(biāo)主要培養(yǎng)自身性格好、理論素養(yǎng)高、動(dòng)手能力強(qiáng)、有創(chuàng)新思維、能夠滿足崗位需求的綜合性人才。

（二）高職課程內(nèi)容具有實(shí)用性和針對(duì)性

課程內(nèi)容要根據(jù)職業(yè)具體需求制定，不能夠像普通文化教育一樣具有系統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)該針對(duì)實(shí)際工作崗位和學(xué)習(xí)者的具體需要而制定，具有針對(duì)性和實(shí)用性。

（三）高職課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

高職教育的目的就是能夠滿足職業(yè)崗位的需求，所以實(shí)踐是重要的部分，高職課程教學(xué)應(yīng)該把動(dòng)手實(shí)踐放在首位，讓學(xué)習(xí)者畢業(yè)后能夠在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作和崗位。

三、基于績(jī)效技術(shù)的高職課程設(shè)計(jì)過程

隨著高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究深入，目前基于績(jī)效技術(shù)的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要有五個(gè)階段。

（一）績(jī)效分析

績(jī)效分析是將績(jī)效技術(shù)應(yīng)用于高職課程設(shè)計(jì)的開端，這個(gè)階段主要用來分析一個(gè)組織內(nèi)部實(shí)際的或者潛在的績(jī)效和能力缺陷，它主要有提出目標(biāo)、特征分析和職業(yè)分析三個(gè)部分。首先提出課程目標(biāo)。高職目標(biāo)是將學(xué)生發(fā)展需求、社會(huì)發(fā)展需求和職業(yè)發(fā)展需求三個(gè)部分全面考慮而確定的目標(biāo)，它由高職院校的相關(guān)專家學(xué)者經(jīng)過分析而得出。其次是學(xué)習(xí)者特征分析。學(xué)習(xí)者特征分析的目的是為教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，通過了解學(xué)生者的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、對(duì)基本知識(shí)的掌握程度為學(xué)習(xí)者制定適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后是職業(yè)分析。職業(yè)分析是通過對(duì)職業(yè)技術(shù)崗位的分析來確定技術(shù)崗位所需要的相關(guān)人才需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和水平，也有利于課程的制定。

（二）原因分析

這個(gè)階段的主要目的是找到績(jī)效差距的具體原因，能夠?qū)⒖?jī)效技術(shù)更好地應(yīng)用到高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，原因分析主要分為知識(shí)技能和環(huán)境動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面。（1）知識(shí)技能，主要包括理論知識(shí)和技術(shù)技能兩部分。學(xué)好理論知識(shí)是學(xué)好整個(gè)高職教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。技術(shù)技能是高職教育中最重要的部分。（2）環(huán)境動(dòng)機(jī)，高職教學(xué)中技能訓(xùn)練中的關(guān)鍵部分，適合的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)便利，學(xué)者的學(xué)習(xí)效果會(huì)提升，高職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提升。

（三）決策干預(yù)

決策干預(yù)是在原因分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它的主要目的是減小績(jī)效差異。

在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，高職教育的課程設(shè)計(jì)要綜合考慮各個(gè)方面，宏觀上要考慮社會(huì)利益和國(guó)家利益，為國(guó)家培養(yǎng)更多需要的人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展；微觀上要考慮學(xué)校的實(shí)際情況、老師和學(xué)生的基本素質(zhì)等，根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。目前任務(wù)中心模式是主要的課程教學(xué)模式，它是以工作任務(wù)為中心來制定教學(xué)內(nèi)容和策略。這種模式既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多適合職業(yè)崗位的

人才。

（四）實(shí)施變革

實(shí)施變革是檢驗(yàn)決策干預(yù)效果的有效措施，決策干預(yù)確定了具體的方案，需要變革來具體實(shí)施作用。教學(xué)策略和創(chuàng)新的教學(xué)模式是將績(jī)效技術(shù)應(yīng)用到高職教學(xué)中的兩個(gè)關(guān)鍵，同時(shí)做好才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。所以創(chuàng)新教學(xué)模式很重要，在傳統(tǒng)教育中，學(xué)校大多采用先理論后實(shí)踐等模式，根據(jù)績(jī)效差異和職業(yè)要求應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式。

（五）評(píng)估階段

評(píng)估就是對(duì)前面工作，即縮小績(jī)效差異工作的評(píng)價(jià)，評(píng)估不是工作的結(jié)束，而是通過對(duì)前面工作的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)中反映出來的問題進(jìn)行分析，將分析結(jié)果進(jìn)行反饋，改變前面工作的方法和策略，這種反饋要反復(fù)多次進(jìn)行，不斷地縮小績(jī)效差異，培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。目前我國(guó)的評(píng)估局限于理論知識(shí)的評(píng)估，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)估程度還不夠，需要把重視程度轉(zhuǎn)移到動(dòng)手實(shí)踐方面，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

高職教育的優(yōu)化是現(xiàn)在高職學(xué)校發(fā)展面臨的關(guān)鍵問題，制定合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略是探索的方向。將績(jī)效技術(shù)融入高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)是高職教育的一個(gè)創(chuàng)新，縮小績(jī)效差異、提高教學(xué)效率是主要目標(biāo)，教學(xué)績(jī)效達(dá)到最優(yōu)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最優(yōu)，高職學(xué)校才能為職業(yè)崗位輸送更多的綜合性人才，提高企業(yè)利益，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

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