王小梅

【摘 要】隨著新課程改革教學(xué)理念的不斷推進，學(xué)前教育階段中的教學(xué)得到了一定的改善和進步，但是，在實際的教學(xué)中幼兒教育還存在一定的不足之處，需要教師不斷地改善教學(xué)理念和教學(xué)方式，從而不斷推進教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 幼兒教學(xué) 發(fā)展現(xiàn)狀 問題 解決策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.078

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們?nèi)粘５慕?jīng)濟生活得到很大程度的改善，相應(yīng)的對教育教學(xué)方面的要求也得到進一步的提高，尤其是對幼兒教育要求更高。在實際的幼兒教學(xué)中，家長對教學(xué)的重視，也進一步帶動著教育相關(guān)部門對學(xué)前教育的重視，正所謂“好的開始是成功的一半”，從孩子抓起，注重對孩子的學(xué)前教育的精力和資金投入，將進一步提高和改善我國當(dāng)前教育的整體發(fā)展水平和發(fā)展狀況，并能夠為接下來的九年義務(wù)教育、高中教育、高等教育等的不斷發(fā)展和完善提供積極的教學(xué)策略，從而奠定有效地教學(xué)基礎(chǔ)。為此，在當(dāng)下素質(zhì)教育改革理念不斷發(fā)展大今天，學(xué)前教育中的幼兒教學(xué)應(yīng)當(dāng)受到教師和相關(guān)部門的重視，同時，教師和相關(guān)部門還需要對幼兒教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，以及教學(xué)中所存在的問題和不足之處進行細致的認識和理解，并在認真分析的基礎(chǔ)上提出適宜的解決問題的方法。具體來講，教師或者學(xué)校等相關(guān)部門可以從多個層面入手，以不斷實現(xiàn)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提高和改善。

一、新課改背景下，學(xué)前教育階段幼兒教育教學(xué)所取得的進步

新課程改革中注重“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以及與之相關(guān)的教學(xué)措施和教學(xué)方式，在與傳統(tǒng)的教學(xué)方式的對比下，日漸顯示出積極的教學(xué)益處來，這種教學(xué)方式在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地促進幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提高。具體來講，在傳統(tǒng)和創(chuàng)新這兩個不同的角度和立場上來看當(dāng)下的幼兒教育，我們可以發(fā)現(xiàn)以下的進步之處。

首先，在幼兒教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，教師的教學(xué)理念得到一定程度上的改善。具體來講，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中教師的教學(xué)往往注重以自身為課堂的中心，而忽略了孩子在課堂中的自主能力，這樣的教學(xué)方式容易將孩子帶入到一個“亦步亦趨”的教學(xué)環(huán)境下，并進一步影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮和施展。比如，在很多幼兒園中，教師對幼兒教學(xué)的主要目的和教學(xué)的出發(fā)點的認識不恰當(dāng)，盡管很多教師認為幼兒園階段的教學(xué)無須進行大量的知識性內(nèi)容的講解，但是它們同樣忽略了對孩子興趣的培養(yǎng)。他們往往認為幼兒園階段的教育，實際上是家長們?nèi)粘Ｈ狈芾砗⒆拥臅r間和精力，才將孩子送到幼兒園機構(gòu)之中，因此，教師的主要職能就是哄孩子、照顧孩子。在新課改教學(xué)理念的影響下，教師開始認識到重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣愛好培養(yǎng)的重要性，并能夠進一步采取積極的教學(xué)措施，對教學(xué)理念加以實現(xiàn)。

其次，在幼兒教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，教師的教學(xué)評價標準也發(fā)生了一些改變，在原有的幼兒教育中為幫助學(xué)生建立良好的小學(xué)入學(xué)基礎(chǔ)，教師們也會對學(xué)生進行簡單的漢字教學(xué)和加減乘除教學(xué)，在這種情況下，很多教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價主要是依靠學(xué)生的期末考試成績作為評判標準。但在新課程改的教學(xué)理念影響下，教師開始更加關(guān)注孩子的日常學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的發(fā)揮，摒棄了以往以成績定成敗的教學(xué)認識。在這樣的教學(xué)培養(yǎng)的方式下，學(xué)生不僅能夠獲得知識學(xué)習(xí)，還能夠?qū)⑹ヒ丫玫耐陿啡ふ一貋恚@從長遠的角度來看，也將對孩子的人生發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用。

二、新課改教學(xué)背景下學(xué)前教育階段幼兒教學(xué)所存在的一些問題

第一，在學(xué)前教育階段的幼兒教育中，教師的教學(xué)手段還相對僵硬，教學(xué)思維和教學(xué)模式有待進一步的開放。之所以說教師的教學(xué)手段僵硬，主要是指教師在開拓孩子發(fā)揮思維能力和想象力這一方面，還存在一定的不足之處。這也許是受中國傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，中國的應(yīng)試教育強調(diào)“一個問題有一個對應(yīng)的答案”的教學(xué)方式，而教師也主要擔(dān)當(dāng)著“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)角色，承擔(dān)著傳授知識的教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)方式一致延伸到幼兒教育教學(xué)的現(xiàn)實中。但實際上，這一教學(xué)方式恰恰是對人文化的教學(xué)理念的違背，也就是說，在新課改的教學(xué)背景下一部分教師已經(jīng)具備了傳承新的教學(xué)理念的教學(xué)意識，但是，在具體的教學(xué)手法的使用上仍然比較彷徨。為此，學(xué)習(xí)西方的幼兒教學(xué)方式，尤其是美國素質(zhì)教育的教學(xué)方式，也成為當(dāng)下幼兒教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題之一。

第二，當(dāng)前幼兒教師的整體教學(xué)水平和教學(xué)能力還比較欠缺。這主要是針對我國大部分地區(qū)的幼兒教師引進機制來講的，在很多城市和地區(qū)，幼兒教師的教學(xué)準則和教師準入機制相對較低，這一問題的突出表現(xiàn)，就在于對教師的學(xué)歷要求不高。一般來講，一個獲得了初中畢業(yè)學(xué)歷的學(xué)生就有機會進入到幼兒教師的行列之中，而低學(xué)歷的教師準入機制則意味著擔(dān)當(dāng)幼兒教師的教學(xué)主體所具備的教學(xué)技能和教學(xué)實力還相對不足。這也是在當(dāng)下社會中，屢見不鮮的教師體罰、虐待幼兒學(xué)生的教學(xué)問題產(chǎn)生的一個重要的原因。為此，提高幼兒教師的隊伍建設(shè)的質(zhì)量也是改善幼兒教育的一大方面。

三、解決學(xué)前教育階段幼兒教育教學(xué)中存在問題的具體措施

一方面，教師需要采取輕松活潑的教學(xué)方式，并開放問題答案，尊重學(xué)生的想象力。比如，教師可以采取游戲化的教學(xué)方式，并通過具體的動手實踐操作來構(gòu)建學(xué)生的形象化思維。對幼兒來講，堆積木的方式就能夠促進孩子對幾何圖形的感知能力，拓展其思維想象空間，而繪畫、涂鴉等的方式也能夠激發(fā)孩子的想象力。另一方面，學(xué)校等相關(guān)部門要優(yōu)化幼兒教師的引進機制，對幼兒教師的教學(xué)實力和教學(xué)能力，以及教學(xué)技能進行細致的考核，以保證教師隊伍建設(shè)質(zhì)量的提高，為孩子提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，從而從教學(xué)資源和教學(xué)條件等各方面為孩子的學(xué)習(xí)營造便利。同時，幼兒教師也要嚴格要求自身，不斷學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的教學(xué)內(nèi)容，如在討論問題時不設(shè)定答案，而是任由孩子去發(fā)揮想象，或者讓他們在實踐中獲得真知。

總而言之，在學(xué)前教育階段中的幼兒教育中，教師的教學(xué)只有更好地切合新課程教學(xué)理念的教學(xué)要求，并能夠在深入認識和理解教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，采取積極的教學(xué)策略，才能夠不斷實現(xiàn)幼兒教學(xué)水平的提高，也能夠不斷促進幼兒教學(xué)整體質(zhì)量的提高和改善。本文主要結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)前教育階段幼兒教學(xué)所取得的進步、問題以及解決策略進行了闡述，希望對大家的教學(xué)有所幫助。