楊麗玲

尊師愛生，是我國(guó)悠久的歷史傳統(tǒng)。如何營(yíng)造良好的、和諧的師生關(guān)系？筆者認(rèn)為，老師與學(xué)生交往，應(yīng)處理好六種關(guān)系。

“親”與“疏”

許多老師認(rèn)為：要想得到學(xué)生的認(rèn)可，必須讓學(xué)生親近自己，與學(xué)生打成一片。有的班主任干脆把辦公桌搬進(jìn)教室，與學(xué)生形影不離——這種做法是否科學(xué)，值得商榷。大家都知道：距離產(chǎn)生美。青少年處在成長(zhǎng)中的特殊時(shí)期，他們并不喜歡將自己的一切都袒露給家長(zhǎng)和老師，希望能夠擁有自己的天地，能夠在相對(duì)自由的時(shí)空里獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)、生活。同時(shí)，老師與學(xué)生過分親近，言行舉止、文化修養(yǎng)就會(huì)充分暴露在學(xué)生面前，這就意味著會(huì)將缺點(diǎn)、毛病暴露出來(lái)。本來(lái)，老師在學(xué)生心目中是神圣的，一個(gè)真實(shí)的老師與學(xué)生心目中那個(gè)完美的形象有了明顯分歧，他們可能會(huì)逐漸對(duì)這個(gè)老師失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩感。

相反，一個(gè)將學(xué)生拒之千里之外的老師，學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)與其溝通交流的，師生之間會(huì)被一條鴻溝阻斷，如此，也不利于班級(jí)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展。

因此，距離太近或是太遠(yuǎn)都不利于師生之間的交往。在親近之余，老師要善于給學(xué)生留有一定的空間，保持師生之間的距離美感；在疏遠(yuǎn)之時(shí)，不忘親近，讓師生交往保持一種既神秘又美好的感覺。

“實(shí)”與“虛”

務(wù)實(shí)的老師，也是學(xué)生喜歡的老師，因?yàn)樗麄兩朴趶漠?dāng)前做起，從具體的事務(wù)做起；善于深入到學(xué)生中去，了解研究學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，了解學(xué)生的煩惱、困惑；善于理解學(xué)生的想法、做法，愿意分享學(xué)生的喜怒哀樂。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)時(shí)，老師會(huì)尋找合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行問癥把脈；當(dāng)班級(jí)有活動(dòng)時(shí)，老師會(huì)率先垂范，做堅(jiān)強(qiáng)后盾；當(dāng)學(xué)生身體不舒服時(shí)，老師會(huì)噓寒問暖……務(wù)實(shí)的老師在學(xué)生心中有威信，有感召力，師生間的交往也會(huì)很默契，很融洽。

師生交往中，老師還需學(xué)會(huì)務(wù)“虛”?！疤摗奔词窍嘈艑W(xué)生，這也是贏得學(xué)生真心的必要手段。對(duì)于學(xué)生的有些事情，尤其是他們的一些小隱私，老師要睜一只眼閉一只眼，相信他們可以自己處理，自己解決。尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生更大的自我發(fā)展空間，師生之間的交往才會(huì)更深入。

“嚴(yán)”與“慈”

任何一個(gè)學(xué)生，都不喜歡老師整天板著臉說教。他們需要的是一位平和溫潤(rùn)、和藹可親的慈母。慈母式的老師給學(xué)生的心理壓力小，容易將師生間的溝通通道打通，也易將學(xué)生思維之門打開。但需要注意的是，過度的慈愛會(huì)使教師在學(xué)生面前喪失威信和尊嚴(yán)，從而失去號(hào)召力和感染力。

和慈母式老師相對(duì)應(yīng)的另一種角色是嚴(yán)父式老師，學(xué)生見之如同老鼠見貓，聞聲則色變?！皣?yán)父式”的管理模式會(huì)造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑；或?qū)е聦W(xué)生的逆反心理增強(qiáng)，從而使師生關(guān)系僵化。因此，老師要正確把握嚴(yán)與慈的尺度，既不能太慈愛——凡事遷就，亦不能太嚴(yán)厲——事事板起面孔，毫不妥協(xié)。要做到將慈與嚴(yán)有效結(jié)合，既要做有原則的慈母，也要做有溫情的嚴(yán)父。只有做到嚴(yán)中有慈，慈中有愛，愛中有教，才能達(dá)到有效溝通的目的。

“冷”與“熱”

老師每天都面對(duì)著幾十張鮮活的面孔，幾十個(gè)奔放的生命。和他們交往，既不能熱情似火，亦不能冷若冰霜：老師熱情過度，事事親力親為，學(xué)生可能會(huì)“蹬鼻子上臉”或“跌倒油瓶不扶”；若是冷若冰霜，事事不管不問，學(xué)生就會(huì)拒老師千里之外或各自為政，一盤散沙。所以，老師該熱情時(shí)不能冷漠，該冷靜時(shí)不能火爆。尤其是學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，需要老師將熱問題冷處理，適當(dāng)降降溫，切忌急于和學(xué)生立刻溝通解決。

把握好與學(xué)生交往中熱與冷的關(guān)系，可使老師少些感性，多些理性，溝通會(huì)更順暢。

“朋友”與“導(dǎo)師”

有些老師認(rèn)為：老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生，師生交往應(yīng)涇渭分明；在學(xué)生面前，老師應(yīng)保持高大、威嚴(yán)的形象；老師關(guān)心學(xué)生時(shí)，不能破壞“師生有別，師道尊嚴(yán)”的原則。持這種觀點(diǎn)的老師與學(xué)生交往時(shí)，總會(huì)擺出一副威嚴(yán)的導(dǎo)師面孔。這種導(dǎo)師型的老師對(duì)學(xué)生有很大的震懾力，教室門外一聲咳嗽，門口一個(gè)亮相，也能讓喧鬧的教室霎時(shí)鴉雀無(wú)聲。表面上看，學(xué)生對(duì)老師極其尊重，實(shí)質(zhì)上，老師與學(xué)生之間產(chǎn)生了距離感，不利于師生和諧關(guān)系的形成。

涉世未深的學(xué)生渴望從老師那里汲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)做人的道理；希望老師能像朋友那樣了解他們，指導(dǎo)他們；盼望老師為他們的成長(zhǎng)點(diǎn)燃一盞明燈，照亮他們成長(zhǎng)的道路，指引他們前行。所以，與學(xué)生交往，教師既要做導(dǎo)師，又要做朋友，正所謂亦師亦友，方能讓師生之間的交往更順暢。

“個(gè)別呵護(hù)”與“遍灑陽(yáng)光”

有的老師與某些家長(zhǎng)走得近，因而在與學(xué)生交往時(shí)，自然會(huì)與這些家長(zhǎng)的孩子比較親近，或多或少會(huì)將愛的天平向他們傾斜，這違背了師愛的公平、公正性原則；也有的老師遵循一碗水端平的原則，和學(xué)生交往，既不對(duì)優(yōu)等生另眼相看，也不對(duì)問題生不理不睬，而是平均向?qū)W生分配師愛，但這種遍灑陽(yáng)光的方式有時(shí)也會(huì)顯得不夠人性。每一個(gè)班，總會(huì)有幾個(gè)特殊的孩子，需要老師主動(dòng)走近他們，給予其特殊的關(guān)愛——發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)地表示欣賞之意；言辭誠(chéng)懇，絕不刺激他們敏感的神經(jīng)；細(xì)心呵護(hù)，撫慰他們脆弱的心靈；提供機(jī)會(huì)，給予他們展示自我的舞臺(tái)……從這個(gè)意義上說，遍灑陽(yáng)光的交往是讓老師贏得大部分學(xué)生敬重的主要因素，但尊重學(xué)生個(gè)體差異，給予學(xué)生情感需要的個(gè)體呵護(hù)，則是師生交往中更為彌足珍貴的心靈紐帶。

我相信，只要我們正確處理好上述六種關(guān)系，師生之間的交往就會(huì)更和諧、更美好。

（作者單位：甘肅省酒泉市南關(guān)小學(xué)）