何麗

[摘 要] 結(jié)合多年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析高職院校軟件測(cè)試教學(xué)存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地搭建適合高職院校的“軟件測(cè)試雙語(yǔ)教學(xué)”平臺(tái)。同時(shí)，基于該學(xué)習(xí)平臺(tái)，制定出一套與之配套的移動(dòng)端教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)。

[關(guān) 鍵 詞] 軟件測(cè)試；雙語(yǔ)教學(xué)；移動(dòng)端；教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0064-02

目前，國(guó)內(nèi)軟件測(cè)試的人才需求缺口已超過(guò)30萬(wàn)。與此同時(shí)，軟件開(kāi)發(fā)人員在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中也或多或少地參與了軟件測(cè)試的部分工作，所以，作為一名高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生有必要對(duì)軟件測(cè)試進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為以后的就業(yè)以及工作的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

然而，軟件測(cè)試課程雖然已被很多高職院校設(shè)置為必修課程，但從教師和學(xué)生兩個(gè)角度對(duì)該課程的調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果不盡如人意。另外，軟件測(cè)試本身有很多新知識(shí)新技術(shù)都源自歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)這些新知識(shí)新技術(shù)的表述以及大量的參考手冊(cè)都是用英文來(lái)撰寫(xiě)的，因此，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展將起到很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，基于該學(xué)習(xí)平臺(tái)，制定出一套與之配套的移動(dòng)端教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，從流程上控制及反饋教學(xué)，可以使學(xué)生達(dá)到軟件測(cè)試從業(yè)人員的基本要求。

一、高職“軟件測(cè)試雙語(yǔ)教學(xué)”平臺(tái)的搭建與評(píng)估體系的建設(shè)流程

課題組成員集中收集國(guó)外的經(jīng)典教材，講義等資料以及來(lái)自企業(yè)一線的技術(shù)資源（外企、國(guó)內(nèi)企業(yè)），并結(jié)合負(fù)責(zé)人自身在企業(yè)工作3年的軟件項(xiàng)目實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)整合收集到的資源；接下來(lái)，搭建適合高職院校的軟件測(cè)試雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)制定出一套移動(dòng)端教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，評(píng)估學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的狀態(tài)并指導(dǎo)教學(xué)；學(xué)生在校期間通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，畢業(yè)之后將持續(xù)反饋意見(jiàn)給平臺(tái)，進(jìn)一步與時(shí)俱進(jìn)地建設(shè)平臺(tái)，從而形成一個(gè)閉環(huán)的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

二、教學(xué)內(nèi)容框架

資源整合過(guò)程中，主要是在前期與多家企事業(yè)單位（包括外企和國(guó)內(nèi)企業(yè)）進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)內(nèi)容框架，分別是：

（一）測(cè)試行業(yè)需求

包括測(cè)試行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究，測(cè)試人員職業(yè)技能的研究等。

（二）測(cè)試技術(shù)應(yīng)用

通過(guò)調(diào)研獲取企事業(yè)單位目前使用的主流測(cè)試技術(shù)（主要是自動(dòng)化工具的使用），并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀確定測(cè)試技術(shù)研究的范疇。

（三）測(cè)試?yán)碚摶A(chǔ)

由于這門(mén)課程采用的是雙語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合高職學(xué)生自身的英語(yǔ)水平，如何讓學(xué)生真正參與到雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，理論部分的材料篩選非常重要。這一模塊的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)一套自編講義（原材料的收集主要放在國(guó)外經(jīng)典教材以及外企實(shí)踐材料）。

（四）測(cè)試項(xiàng)目管理

團(tuán)隊(duì)合作能力以及項(xiàng)目管理工具是研究的重點(diǎn)。

（五）測(cè)試人員職業(yè)素質(zhì)

邀請(qǐng)企事業(yè)的專家到現(xiàn)場(chǎng)參與這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)面對(duì)面的溝通，模擬招聘等一系列的流程感受職業(yè)化。

三、高職“軟件測(cè)試雙語(yǔ)教學(xué)”平臺(tái)的搭建

利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)以及資源整合階段形成的成果搭建“軟件測(cè)試雙語(yǔ)教學(xué)”平臺(tái)（如圖2）。同時(shí)，此平臺(tái)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的平臺(tái)，學(xué)生在校及畢業(yè)之后都能不斷參與到平臺(tái)的修正與完善中。

四、高職“軟件測(cè)試雙語(yǔ)教學(xué)”評(píng)估體系建設(shè)

在當(dāng)前的高職院校中，基本上都建立了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，通過(guò)該系統(tǒng)對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。但教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估卻沒(méi)有建立一套行之有效的系統(tǒng)，基本上都是由任課教師自行設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，由于數(shù)據(jù)采集以及結(jié)果統(tǒng)計(jì)基本是人工手動(dòng)操作，所以實(shí)際效果也不盡如人意，沒(méi)有從根本上改進(jìn)教師與學(xué)生之間的教與學(xué)?；诖耍疚奶岢觯和ㄟ^(guò)開(kāi)發(fā)一套移動(dòng)端的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，教師可以通過(guò)自行設(shè)立問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生在每一堂課結(jié)束之后通過(guò)該系統(tǒng)進(jìn)行反饋，使教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中動(dòng)態(tài)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)。目前已完成對(duì)移動(dòng)端的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的模塊設(shè)計(jì)如圖3所示：

本文試圖從高職“軟件測(cè)試雙語(yǔ)教學(xué)”平臺(tái)的搭建與評(píng)估體系的建設(shè)流程兩個(gè)方面改進(jìn)當(dāng)前高職院校軟件測(cè)試雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。目前已完成“軟件測(cè)試雙語(yǔ)教學(xué)”平臺(tái)的搭建以及移動(dòng)端教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)總體功能設(shè)計(jì)，后續(xù)工作將主要集中在移動(dòng)端教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。

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