姜玉婕 胡松雨

摘 要：管理學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在管理學(xué)科的教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，管理學(xué)教學(xué)問題是不容忽視的。作者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了管理學(xué)教學(xué)中存在的問題，并對這些問題進(jìn)行分析提出了教學(xué)方法改進(jìn)的意見。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)；改革

管理學(xué)屬于先導(dǎo)課程，是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，其對學(xué)生掌握管理學(xué)科的一般概念和基本原理、熟悉管理學(xué)科研究范式具有重要的意義。管理學(xué)課程是研究管理活動的一般理論、原理，具有科學(xué)性與抽象性特點，但從教學(xué)過程中和應(yīng)用的角度看，管理學(xué)影響著后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)興趣與激情，也需要學(xué)生掌握必要的實踐能力。

作者聯(lián)系教學(xué)實際分析目前管理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，并對教學(xué)的改革方向提出了一些建議。

一、管理學(xué)課程在教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后

管理學(xué)教學(xué)很多時候還傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單向式教學(xué)是教師采用的主要方法，滿堂灌輸，完全忽視學(xué)生的主體性與參與性。特別是一些自以為講課很精彩的教師，滿堂灌的現(xiàn)象更嚴(yán)重，老師在課堂上神采飛揚，學(xué)生課后一片茫然的現(xiàn)象很多見。更加嚴(yán)重的是，有些老師完全按照教學(xué)大綱的規(guī)定和要求照本宣科，對于學(xué)生是否感興趣、能否接受等問題就不那么關(guān)心了。管理學(xué)課程教學(xué)觀念落后，教師不愿意主動進(jìn)行教學(xué)改革已經(jīng)成為影響管理學(xué)教學(xué)的主要原因。

（二）考核方法單一

管理學(xué)課程多采用閉卷筆試的考核方式，在考題的設(shè)計上多以客觀記憶類題目為主，通常只能對學(xué)生的知識點的記憶程度檢驗，而對所學(xué)知識的理解難以檢驗，也無法反映出知識應(yīng)用的真實情況。同時，這樣的考核方式也造成了學(xué)生對課程不重視，簡單地認(rèn)為考前的突擊既能夠達(dá)到考核的標(biāo)準(zhǔn)，重視程度下降也會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)方法過于死板

教師在管理學(xué)課程的教授過程中，方法不夠靈活，以傳統(tǒng)的理論講授為主，在教學(xué)過程中還是把老師看作是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生只是上課記筆記，下課背答案。有的老師在教學(xué)過程中嘗試案例分析法，但是方法上有缺陷，讓案例分析法變成了變相的念題目，記答案，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主動性來。

二、管理學(xué)課程教學(xué)改革方法

在提出解決方案之前，作者認(rèn)為應(yīng)該先對當(dāng)前的學(xué)生特點進(jìn)行歸納。管理學(xué)課程的教學(xué)對象大多是90后的一年級學(xué)生，具有以下特點：1）管理實踐經(jīng)歷缺少，對抽象的管理理論難以理解；2）學(xué)習(xí)動力不足，憑興趣學(xué)習(xí)情況比較突出；3）受手機、網(wǎng)絡(luò)等信息手段的影響大。為了使課程更適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需要，作者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面改進(jìn)：

（一）教學(xué)觀念從灌輸式向參與式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已經(jīng)顯示出它的弊端，很難激發(fā)學(xué)生們的興趣。管理學(xué)的教學(xué)觀念應(yīng)該從灌輸式向參與式轉(zhuǎn)變，在參與式教學(xué)觀念指導(dǎo)下教學(xué)活動重心由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”， 由單一的知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)。學(xué)生由消極被動的傾聽、接受轉(zhuǎn)向主動思考、探索。教師研究如何為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，提升學(xué)生自我感知世界，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。參與式的教學(xué)觀念把過去的老師強迫學(xué)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生自我想學(xué)、從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，參與式教學(xué)能取得更好的教學(xué)效果。

（二）考核方式可以多樣化

管理學(xué)課程在考核上一直沿用閉卷筆試的形式，在題型設(shè)計中以主觀知識記憶類為主，在升本、考研等考試中的題型也是如此。所以，對于管理學(xué)課程的考核，不能盲目的取消筆試考試，應(yīng)該保留筆試考試的同時增加實踐環(huán)節(jié)的成績比重。課堂實踐環(huán)節(jié)成績比重不能少于40%，成績考核不能簡單地以出勤率作為考核依據(jù)，實踐環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計科學(xué)的評分表，列舉評分項目和比例權(quán)重，以增加成績的科學(xué)性和合理性，更能反映學(xué)生知識掌握的真實情況。

（三）多樣化的教學(xué)方法

要讓學(xué)生既樂意學(xué)習(xí)又能通過學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的知識，作者提倡在教學(xué)過程中應(yīng)用多種教學(xué)方法。

1.討論式的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法下，缺乏興趣和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)效率很低是學(xué)生的普遍問題。討論式教學(xué)法是通過教師的組織和指導(dǎo)，圍繞某一個中心問題，全班或小組通過討論發(fā)表各自意見和看法，并加以總結(jié)的一種學(xué)習(xí)方法。討論法通過提出問題，討論發(fā)表意見和看法，在這個過程中學(xué)生有了更多的主動權(quán)和自主權(quán)，提高了自我表達(dá)能力與分析綜合的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動起來，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為知識的主人。

2.團隊式教學(xué)方法

團隊式教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教師在課程開始就將學(xué)生以自由組合的方式分成6～8人的學(xué)習(xí)團隊，團隊成員明確分工，成員一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動規(guī)則，在教學(xué)中團隊開展自我管理。以團隊為單位，在教學(xué)過程中開展案例分析討論、決策游戲、角色模擬、成果展示等教學(xué)活動。團隊式教學(xué)法不僅成為開展教學(xué)活動的平臺，也變成了一個學(xué)生進(jìn)行管理實踐的平臺。同時，在教學(xué)過程考核的時候應(yīng)該把團隊的表現(xiàn)納入進(jìn)去。

3.案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法在是管理學(xué)教學(xué)中起著重要作用。案例教學(xué)方法是把處理后管理實踐典型案件帶入到教學(xué)活動中，把理論知識和實踐案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高他們分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)的關(guān)鍵是對案例的選取，選取應(yīng)當(dāng)注意緊密結(jié)合所授的理論知識，同時教師還要對案例進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，把需要掌握的知識融入到案例之中，通過分析討論，培養(yǎng)學(xué)生知識滲透的能力以及分析問題能力。

（四）引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及以及移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師也可以利用微信或者是公眾號這種方式建立相關(guān)的版塊，提供一些閱讀資料，還可以利用留言開展討論。這樣做不僅可以使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容暢所欲言，加深對知識的理解和鞏固；而且還能讓學(xué)生以不記名的方式對教學(xué)的方式提出建議，使教師充分關(guān)注學(xué)生的真實需求，增進(jìn)教師和學(xué)生的有效溝通。這些為促進(jìn)學(xué)生知識積累提供了方便的渠道，也更使教學(xué)工作便捷，提高工作效率，真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。

三、結(jié)語

教學(xué)改革方法的探討不是一成不變，教師需要在以后的教學(xué)中堅持不斷地學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論、積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

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