秦登峰　張文杰

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)人才培養(yǎng)的主要模式之一，合理科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系有助于基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)施。以上海城建職業(yè)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)為例，提出了物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系建構(gòu)的路徑，通過(guò)實(shí)例具體闡述了工作過(guò)程體系向?qū)I(yè)課程體系的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；課程體系；物流管理

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0008-04

一、前言

國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人于2014年2月26日在主持國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議時(shí)，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出了“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，鼓勵(lì)中外合作”。如何讓學(xué)生以學(xué)徒的身份通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式完成學(xué)習(xí)過(guò)程，合理科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系是最核心的要素之一。

上海城建職業(yè)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)與招商局物流集團(tuán)有著多年的校企融合經(jīng)驗(yàn)，校企雙方共同實(shí)施了工學(xué)交替的定向班人才培養(yǎng)模式并取得了成功，目前雙方正致力于試點(diǎn)通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)符合企業(yè)和和行業(yè)需要的物流人才。學(xué)生在入學(xué)后便與企業(yè)和學(xué)校簽訂三方協(xié)議，確定了未來(lái)三年將以“準(zhǔn)員工”的身份接受學(xué)校與企業(yè)的共同培養(yǎng)，目標(biāo)是通過(guò)三年學(xué)習(xí)具備運(yùn)作部門(mén)主管的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)課程體系的建構(gòu)是校企師資團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制理念下的專(zhuān)業(yè)課程體建構(gòu)路徑分析

以戴士弘先生為代表的關(guān)于能力本位的高職課程改革和以姜大源先生等為代表的基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革，這兩項(xiàng)是我國(guó)職業(yè)教育課程改革主流思想。專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)融合了兩位專(zhuān)家的方法，以基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革為指導(dǎo)思想，規(guī)劃了專(zhuān)業(yè)課程體系建構(gòu)的路徑。

專(zhuān)業(yè)課程體系建構(gòu)的基本思想是從工作過(guò)程體系轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)課程體系。首先分析工作崗位（群）的設(shè)置，通過(guò)各崗位的工作任務(wù)與工作內(nèi)容分析職業(yè)能力，將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以同類(lèi)項(xiàng)目整合為課程，最后根據(jù)業(yè)務(wù)邏輯和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律將課程進(jìn)行序化，最終形成科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)課程體系。

三、學(xué)徒崗位分析與課程轉(zhuǎn)化

招商局物流集團(tuán)是國(guó)內(nèi)典型的第三方綜合物流企業(yè)，業(yè)務(wù)范圍廣泛，結(jié)構(gòu)完整，作業(yè)規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，具備很強(qiáng)的行業(yè)代表性。運(yùn)作相關(guān)崗位群主要包括倉(cāng)儲(chǔ)類(lèi)崗位群、運(yùn)輸類(lèi)崗位群、質(zhì)量監(jiān)管類(lèi)崗位群以及安全控制類(lèi)崗位群，具體見(jiàn)圖2。

崗位職業(yè)能力分析是課程體系建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)分析崗位（群）的工作任務(wù)和內(nèi)容，對(duì)每項(xiàng)工作進(jìn)行職業(yè)能力分析。為此，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了崗位工作任務(wù)調(diào)查表，以倉(cāng)儲(chǔ)主管崗位工作任務(wù)調(diào)查表為例。

“工作內(nèi)容”部分十分詳盡地表述了倉(cāng)儲(chǔ)主管每天要開(kāi)展的工作，想要正常完成相關(guān)工作，就必須具備對(duì)應(yīng)的崗位能力。學(xué)徒的目標(biāo)就是在師傅帶教的過(guò)程中掌握這些能力，而掌握工作能力是通過(guò)師傅培訓(xùn)以及學(xué)徒參與工作過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以，由工作體系向課程體系轉(zhuǎn)化的核心節(jié)點(diǎn)就在于將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容有著密切的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

倉(cāng)庫(kù)主管現(xiàn)場(chǎng)管理的工作內(nèi)容著重于協(xié)調(diào)、檢查、控制和異常處理，為了讓學(xué)徒更好地理解工作內(nèi)容并且獲取相應(yīng)的崗位能力，必須前期導(dǎo)入性地介入倉(cāng)庫(kù)現(xiàn)場(chǎng)的相關(guān)工作崗位的學(xué)習(xí)，學(xué)徒有必要從收發(fā)貨、倉(cāng)庫(kù)單證、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)管、質(zhì)量檢查等具體的工作學(xué)習(xí)開(kāi)始，這樣符合學(xué)習(xí)認(rèn)知的客觀(guān)規(guī)律，也為專(zhuān)業(yè)課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的序化提供了依據(jù)。專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”細(xì)化制作了學(xué)徒學(xué)習(xí)任務(wù)清單，以“倉(cāng)庫(kù)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)”為例。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置

工學(xué)交替、雙師帶教是現(xiàn)代學(xué)徒制的一個(gè)顯著特點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)化，這是由教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)師資的多元性以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高要求決定的。而作為教學(xué)載體的課程也需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)置。根據(jù)對(duì)工作體系中崗位設(shè)置及工作內(nèi)容的細(xì)化分解結(jié)果，梳理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉職業(yè)能力，最終形成核心專(zhuān)業(yè)課程架構(gòu)。根據(jù)教學(xué)實(shí)施的地點(diǎn)將核心課程分為兩類(lèi)，一類(lèi)是主要在學(xué)校完成的、以導(dǎo)入性知識(shí)和技能為主的專(zhuān)業(yè)課程，見(jiàn)表四；一類(lèi)是主要在企業(yè)完成的以實(shí)踐為主的專(zhuān)業(yè)課程，見(jiàn)表五。

專(zhuān)業(yè)課程的序化需要遵循學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的掌握順序，以及企業(yè)運(yùn)作流程和規(guī)范的客觀(guān)順序。因此，專(zhuān)業(yè)課程序化的基本邏輯是由基礎(chǔ)到復(fù)雜、由單一到綜合。實(shí)踐類(lèi)課程同樣適用這一邏輯。專(zhuān)業(yè)課程序化結(jié)果見(jiàn)表六。

五、結(jié)束語(yǔ)

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育實(shí)施的重要路徑，專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需要著重考慮行業(yè)與企業(yè)的需求，而作為載體的專(zhuān)業(yè)課程體系必須與企業(yè)的工作體系密切結(jié)合，這一點(diǎn)在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式下顯得更為突出。將崗位（群）的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合能力培養(yǎng)要求編制對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，再將學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)整為相應(yīng)的課程并進(jìn)行科學(xué)序化。在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式下，絕大部分課程是通過(guò)校企雙師共同實(shí)施的，學(xué)生需要在學(xué)校和企業(yè)之間頻繁轉(zhuǎn)換，學(xué)生和學(xué)徒的身份融為一體?？茖W(xué)合理的專(zhuān)業(yè)課程體系能為學(xué)生（學(xué)徒）提供一張清晰的成長(zhǎng)路線(xiàn)圖，也能更好地幫助教師（師傅）完成教學(xué)和鑒定。

參考文獻(xiàn)：

[1]張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2]關(guān)晶.現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析[D].教育研究，2014.