雷淑華

(江西理工大學(xué) 文理系，南昌 330013)

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近二十年思維風(fēng)格研究述評(píng)

雷淑華

(江西理工大學(xué) 文理系，南昌 330013)

摘要：思維風(fēng)格一詞源起于認(rèn)知風(fēng)格，最早出現(xiàn)在Sternberg的心理自我管理理論。研究分析了國(guó)內(nèi)外近二十年對(duì)思維風(fēng)格的概念界定、社會(huì)化、在教育領(lǐng)域的運(yùn)用等方面研究，旨在使家庭，學(xué)校和社會(huì)更多關(guān)注個(gè)體思維風(fēng)格，提高能力，促進(jìn)教育。

關(guān)鍵詞：思維風(fēng)格;個(gè)性特征;學(xué)業(yè)成績(jī)

思維風(fēng)格(thinking style)的研究是伴隨著認(rèn)知風(fēng)格而發(fā)展起來(lái)的。 認(rèn)知風(fēng)格一詞最早由Allport[1]提出，反映個(gè)體在解決問(wèn)題，思維和記憶中，典型或習(xí)慣化的方式，指一個(gè)人處理，思考，觀察問(wèn)題和記憶的獨(dú)特或習(xí)慣的方式，[2]是個(gè)人一貫偏好的組織和處理信息和經(jīng)驗(yàn)的特征。[3]

一、認(rèn)知風(fēng)格研究

風(fēng)格與能力不同，能力是指人們的最高行為，完成的水平。能力可分為高低好壞，而風(fēng)格是人們的典型行為，表現(xiàn)的形式，沒(méi)有高低好壞之分。自20世紀(jì)40年代至今，認(rèn)知風(fēng)格的研究發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)顯著階段，一是40年代至70年代末，是認(rèn)知風(fēng)格結(jié)構(gòu)模型的增值期；二是80年代，是風(fēng)格理論的綜合期，研究者進(jìn)行了風(fēng)格結(jié)構(gòu)理論的大量研究；三是自90年代以來(lái)，是風(fēng)格理論的成熟與結(jié)構(gòu)模型的定型期，取得了許多突破和進(jìn)展。

在增值期，研究者觀察發(fā)現(xiàn)定義被研究的認(rèn)知風(fēng)格模型，如：場(chǎng)依存-場(chǎng)獨(dú)立，拘泥型-變通型，廣視分類型-狹視分類型，齊平化-尖銳化，分析-非分析，認(rèn)知復(fù)雜型-認(rèn)知簡(jiǎn)約型，聚合思維型-發(fā)散思維型，掃描型-聚焦型，整體型-序列型，言語(yǔ)型-表象型等等。[4]但是眾多名稱實(shí)質(zhì)是給予相同維度的不同標(biāo)簽。[5]而在綜合期，思維風(fēng)格研究從模型研究轉(zhuǎn)向了結(jié)構(gòu)和測(cè)量，其中包括Curry(1983)的著名“洋蔥”模型(Three-layer Onion Model)，他認(rèn)為人格，認(rèn)知風(fēng)格和行為風(fēng)格三者關(guān)系是一個(gè)洋蔥，相互作用，有機(jī)結(jié)合。最深層是人格類型，特點(diǎn)為穩(wěn)定，不和環(huán)境直接發(fā)生作用，中間是認(rèn)知風(fēng)格，受人格因素的制約，因環(huán)境而改變，被學(xué)習(xí)策略修改，比最外層穩(wěn)定，是個(gè)體處理信息的加工方式的特征。而表層是容易被觀察和被影響的風(fēng)格。三個(gè)層次的特點(diǎn)是由外到內(nèi)穩(wěn)定性依次加強(qiáng)。[6]但是在這一時(shí)期，“很多研究者在學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格研究方面從事工作，忽視了其他風(fēng)格類型的存在” 。[7]正如Jones(1997)所說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格由于研究領(lǐng)域龐大和分散，缺乏結(jié)構(gòu)性和適用性。[8]自90年代以來(lái)，認(rèn)知風(fēng)格研究取得了突破性進(jìn)展，研究者認(rèn)同認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體的特征和一貫性的組織和加工信息的方式。Richard 和Riding(1997)[5]在回顧了30多個(gè)認(rèn)知風(fēng)格模型，分析了每種模型的描述、相關(guān)、評(píng)估及影響之后，提出整體-分析(Wholist-Analytic)和言語(yǔ)表象(Verbal-Imagery)兩個(gè)認(rèn)知風(fēng)格基本維度，前者是指加工信息時(shí)，個(gè)體傾向于從整體的各個(gè)組成部分看，后者是指?jìng)€(gè)體以言語(yǔ)形式還是以表象形式來(lái)表征信息和思考問(wèn)題。[9]

早在Sternberg提出心理自我管理理論之前，瑞士心理學(xué)家Carl Gustav Jung提出八種人格類型：外傾思維型、內(nèi)傾思維型、外傾情感型、內(nèi)傾情感型、外傾感覺(jué)型、內(nèi)傾情感型、外傾直覺(jué)型和內(nèi)傾直覺(jué)型，這直接啟發(fā)了西方心理學(xué)對(duì)思維方式問(wèn)題的探討。奧地利心理學(xué)家Alfred Adler 和個(gè)人建構(gòu)心理學(xué)創(chuàng)始人Kelly都對(duì)“生活風(fēng)格”及其形成及對(duì)個(gè)人行為的影響做了研究。[10]20世紀(jì)80年代， Myers 和Briggs以Carl Gustav Jung人格類型分類法為基本理論，從4個(gè)方面兩個(gè)維度衡量分類認(rèn)知風(fēng)格，提出了梅-比人格類型指標(biāo)(Myers-Briggs Type Indicators)(MBTI)。[11-12]Riding(1997)及同事在早期工作基礎(chǔ)上發(fā)展出了比較完善的認(rèn)知風(fēng)格測(cè)量工具CSA，并確認(rèn)了其認(rèn)知風(fēng)格理論的結(jié)構(gòu)效度。[5]另一研究者Fiona Beddoes Jones也從多種角度對(duì)思維方式分類為26種。他們的研究對(duì)管理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，人們更多地研究思維方式的推廣應(yīng)用價(jià)值。[13]

二、思維風(fēng)格研究

1． Sternberg 心理自我管理理論-思維風(fēng)格

1988年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)(APA)主席，耶魯大學(xué)心理學(xué)教授Robert J. Sternberg 提出了一種全新的風(fēng)格理論-心理自我管理理論(theory of mental self-government)，并在該理論中首次提出了思維風(fēng)格(thinking style)概念。按照他的觀點(diǎn)(1997)，思維風(fēng)格既不屬于能力范疇，也不屬于人格范疇。思維風(fēng)格是指人們所偏好的思考方式，風(fēng)格是一種思維的方式，它不等同于能力，而是個(gè)體傾向采取的運(yùn)用自身能力的一種方式。[14]該理論把人的思維和國(guó)家的管理相類比，認(rèn)為不同國(guó)家有不同的治國(guó)方式， 不同的人也有自己的一套自我組織和管理的思維風(fēng)格，它們體現(xiàn)在一個(gè)人學(xué)習(xí)生活和工作的方方面面?？梢韵裾畽C(jī)構(gòu)一樣按照功能、形式、水平、范圍和傾向五個(gè)維度對(duì)思維風(fēng)格進(jìn)行細(xì)致的區(qū)分，共13種思維風(fēng)格，(如下表)一個(gè)人的自我管理方式是多種思維風(fēng)格的組合。Sternberg & Wagner編制的思維風(fēng)格問(wèn)卷(The Thinking Styles Inventory)是最重要的一個(gè)測(cè)量工具，是心理學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用最廣泛的思維風(fēng)格測(cè)量工具。[15]

該量表從功能、形式、水平、范圍和學(xué)習(xí)5個(gè)維度由13個(gè)分量表組成。(1)立法型風(fēng)格(legislation style)的人喜歡創(chuàng)造和自己提出計(jì)劃，處理未經(jīng)事先規(guī)定或設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。(2)執(zhí)法型

Sternberg思維風(fēng)格分類表

(Executive Style)的人喜歡按已定的規(guī)則做事，不喜歡自己去創(chuàng)立結(jié)構(gòu)，一個(gè)有天賦的立法風(fēng)格的學(xué)生更可能被看成搗亂分子甚至是叛逆者，幻覺(jué)的壓力會(huì)迫使學(xué)生采取這種執(zhí)法風(fēng)格(李洪玉等，2004)。(3)審判型風(fēng)格(Judicial Style)的人喜歡評(píng)價(jià)政策、規(guī)則和程序，發(fā)表意見(jiàn)，看法和評(píng)論。(4)專制型風(fēng)格(Monarchic person)在一段時(shí)間內(nèi)只能處理一件事物或其中的一個(gè)方面，專心致志，富于激情。(5)等級(jí)型風(fēng)格(Hierarchic person)的人可以按先后輕重急緩設(shè)立目標(biāo)，同時(shí)面對(duì)多種事物，條理分明。(6)平等競(jìng)爭(zhēng)型風(fēng)格(Oligarchic person)的人認(rèn)為多個(gè)目標(biāo)和方法具有同等的重要性。(7)無(wú)政府型風(fēng)格(Anarchic person)的人偏好在無(wú)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有清晰程序可遵循的環(huán)境下工作。(8)全局型風(fēng)格(Global Style)的人喜歡處理整體的抽象的問(wèn)題，喜歡概念化、理論化的任務(wù)。(9)局部型風(fēng)格(Local Style)的人喜歡處理具體的細(xì)節(jié)的事物，喜歡追求事物的本質(zhì)，刨根問(wèn)底。(10)內(nèi)傾型風(fēng)格(Internal Style)的人傾向于內(nèi)部，喜歡單獨(dú)工作，喜歡獨(dú)享他們的才智和主意。(11)外傾型風(fēng)格(External Style)的人傾向于外部，喜歡與他人共同工作，與人分享思想。(12)激進(jìn)型風(fēng)格(Liberal Style)的人喜歡最大限度地超越現(xiàn)有的規(guī)則和程序，去面對(duì)不熟悉不確定的情緒，對(duì)變化的容忍度高。(13)保守型風(fēng)格(Conservative Style)的人維持現(xiàn)有的規(guī)則和程序，做熟悉的工作，避免模糊與變化的情境。

2. 國(guó)內(nèi)外思維風(fēng)格研究

自Sternberg提出思維風(fēng)格一詞后，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)思維風(fēng)格在概念界定，社會(huì)化和教育領(lǐng)域的運(yùn)用進(jìn)行了研究。Dai & Feldhusan采用艾森克人格量表和思維風(fēng)格測(cè)驗(yàn)量表做了思維風(fēng)格概念界定研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，思維風(fēng)格與人格特質(zhì)之間不存在一致的穩(wěn)定關(guān)系。[16]Grigorenko & Sternberg在1995年研究發(fā)現(xiàn)，思維風(fēng)格的形成與發(fā)展受年齡、性別、文化、父母受教育水平與教養(yǎng)方式以及學(xué)校教育和職業(yè)等因素的影響，[17]Sternberg的思維風(fēng)格可社會(huì)化的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)校和家庭教育具有巨大的啟示意義。此外，F(xiàn)rancisco Cano Garcia & Elaine Hewitt Hughes (2000) 通過(guò)對(duì)西班牙大學(xué)生思維風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)了思維風(fēng)格對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用。[18]Bemardo等人(2002)在對(duì)菲律賓大學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)一些風(fēng)格類型包括執(zhí)法型、保守型、等級(jí)型、無(wú)政府型和內(nèi)傾型風(fēng)格與成績(jī)顯著相關(guān)。[19]

中國(guó)研究者對(duì)這一領(lǐng)域也展開(kāi)了系列研究。香港大學(xué)教育學(xué)院的Li-Fang Zhang (張麗芳)教授發(fā)現(xiàn)思維風(fēng)格與人格特質(zhì)有一定的重疊，她把Sternberg的思維風(fēng)格概括地分為三類：思維風(fēng)格類型I，由產(chǎn)生創(chuàng)造性和更高認(rèn)知復(fù)雜性水平的思維風(fēng)格構(gòu)成，包括立法型，審判型，等級(jí)型，整體型和激進(jìn)型風(fēng)格，他們樂(lè)于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)。思維風(fēng)格類型II，包括執(zhí)法型，局部型，平等競(jìng)爭(zhēng)型，和保守型風(fēng)格，他們傾向于贊同他人或者權(quán)威定向。思維風(fēng)格III，不屬于I或II，可是卻依賴具體的風(fēng)格要求，可能顯示來(lái)自兩組的風(fēng)格特點(diǎn)，包括無(wú)政府型，專制型，內(nèi)傾型和外傾型風(fēng)格。[20]她在1999年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生年齡，工作經(jīng)驗(yàn)，旅游經(jīng)驗(yàn)等特征與思維風(fēng)格呈顯著相關(guān)，7種思維風(fēng)格對(duì)學(xué)校教育具有重要意義,與創(chuàng)新性信息處理有關(guān)，強(qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的計(jì)劃制定，判斷，整體和開(kāi)放性的思維，與常規(guī)性的信息處理過(guò)程有關(guān)，強(qiáng)調(diào)對(duì)規(guī)則的遵守和權(quán)威傾向的執(zhí)行，局部和保守型思維。[21-22]Li-Fang Zhang 對(duì)香港和內(nèi)地大學(xué)生的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)思維風(fēng)格對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有預(yù)測(cè)作用，不同的思維風(fēng)格對(duì)不同學(xué)科成績(jī)有預(yù)測(cè)作用。比較研究發(fā)現(xiàn)不同文化對(duì)思維風(fēng)格和學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著影響，思維風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展部分重疊。[23]

武欣，張厚粲(1999)比較了思維風(fēng)格在性別、文理科、地域等方面的個(gè)體差異后，總結(jié)了中國(guó)大學(xué)生思維風(fēng)格方面的一些特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)思維風(fēng)格與智力相關(guān)很低，指出思維風(fēng)格是種獨(dú)立于智力的特質(zhì)，同時(shí)對(duì)思維風(fēng)格量表的信度，效度和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探討，結(jié)論為該思維風(fēng)格量表在我國(guó)大學(xué)生使用信度高。[24]鄭磊磊，劉愛(ài)倫(2000)通過(guò)對(duì)大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)了男女生思維風(fēng)格傾向，性別和文理科差異，指出人們對(duì)個(gè)體心理資源的不同控制導(dǎo)致思維風(fēng)格差異，并影響個(gè)體的行為控制。[25]李洪玉，姜德紅，胡中華等人對(duì)思維風(fēng)格概念界定[26]和中學(xué)生思維風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為思維風(fēng)格是指思維時(shí)的態(tài)度和方式，是思維的性格特征體現(xiàn)。他們使用自行修訂的Sternberg-Wagner 思維風(fēng)格量表對(duì)中學(xué)生測(cè)試后發(fā)現(xiàn)，初中生和高中生，男生和女生在思維風(fēng)格上的顯著差異。[27]林豐勛，孟慶茂(2003)也對(duì)中學(xué)生的思維風(fēng)格與人格因素進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)生思維風(fēng)格的年級(jí)主效應(yīng)和性別主效應(yīng)顯著，而且年級(jí)與性別之間存在顯著交互作用，立法風(fēng)格，司法風(fēng)格，開(kāi)放性風(fēng)格，等級(jí)制風(fēng)格與學(xué)生的數(shù)學(xué)，語(yǔ)文，英語(yǔ)各種成績(jī)呈顯著正相關(guān)。[28]

三、思考

從以上回顧可見(jiàn)，思維風(fēng)格不同于智力和人格，是個(gè)體運(yùn)用能力的偏好，每個(gè)個(gè)體擁有一組風(fēng)格，而不是擁有一種風(fēng)格。思維風(fēng)格不同于思維能力，思維能力是一種思維潛能，是個(gè)體思維的內(nèi)在可能性，而思維風(fēng)格是個(gè)體運(yùn)用自身能力思維的方式，能力有大小，而風(fēng)格無(wú)大小之分。以往研究在確定了思維風(fēng)格概念結(jié)構(gòu)之后，證實(shí)了思維風(fēng)格與個(gè)性特征、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)系，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有預(yù)測(cè)作用。具有不同思維風(fēng)格的人，喜歡采用不同的方式發(fā)揮自身的能力。這也給教育者提出了更高的要求，了解不同個(gè)體的思維風(fēng)格特點(diǎn)，因材施教，有的放矢。同時(shí)國(guó)內(nèi)關(guān)于思維風(fēng)格的研究起步較晚，并不多，仍有不少有待探討的問(wèn)題。無(wú)論是對(duì)大學(xué)生還是中學(xué)生的思維風(fēng)格特點(diǎn)都需要研究者進(jìn)行更多研究。其次，在青年個(gè)性特征明顯，社會(huì)環(huán)境紛繁復(fù)雜，挑戰(zhàn)日益增多的時(shí)代，如何更好地利用思維風(fēng)格的社會(huì)化特點(diǎn)，也是研究者未來(lái)的主要課題。此外，研究者發(fā)揮思維風(fēng)格在教育領(lǐng)域的作用，將對(duì)家庭，學(xué)校和社會(huì)關(guān)注個(gè)體思維風(fēng)格，提高能力，促進(jìn)教育，具有啟示意義和積極作用。

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責(zé)任編輯：鄭詩(shī)鋒

A Review of Studies on Thinking Style in Recent Two Decades

LEI Shu-hua

(School of Arts and Science, Jiangxi University of Science and Technology, Nanchang 330013, China)

Abstract:The thinking style, originated from cognitive theory, was first presented in the theory of mental self-government proposed by R. J. Sternberg. This paper attempts to introduce and analyze the definition, socialization of the thinking style as well as its implications in the field of education both in China and overseas, which aims to appeal the families, schools and society to do pay more attention to the individual thinking style and promote the education.

Key words:thinking style; personality; academic achievement

中圖分類號(hào)：H08

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-344X(2016)03-0059-04

作者簡(jiǎn)介：雷淑華(1969-)，女，江西豐城人，副教授，碩士，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得。

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項(xiàng)目(2013097)

收稿日期：2015-12-01