劉曉非

摘要：風行于全球的情景交際教學法是否也試用于中國的法語教學？文章通過對其本質(zhì)和特點的分析，探討應如何應用這一新型教學方法。探討從視聽說這樣的課程入手新的教學方法，再向整個學科推廣，以達到最優(yōu)的教學效果。

關(guān)鍵詞：情景交際教學法；建構(gòu)主義；法語視聽說課

情景交際教學法以其實用性強、能夠調(diào)動課堂氣氛、激發(fā)學生學習積極性等諸多優(yōu)點，一經(jīng)提出就受到各國外語教學界的青睞。我國的法語教學也在積極推行改革，但情景教學法是否完全適用于高校法語專業(yè)教學，還需要進一步考量。

一、情景交際教學法發(fā)展概況

情景教學法起源于上個世紀30年代的英國，最初是由于一些英國語言學家認識到直接教學法的不足，創(chuàng)立了情景英語教學法；之后，由英國應用語言學家帕默（H.E.Pqtmer）和洪貝（A.Hornby）等正式提出了情景教學的理論。上個世紀60年代已盛行于英國，也隨之流傳到全世界，深刻影響了各國外語教學法的發(fā)展。上個世紀70年代的歐洲，為推動歐洲經(jīng)濟共同體進一步發(fā)展，建立歐洲統(tǒng)一市場，就須要促進歐洲各國人民之間的交流和社會融合程度。語言成為交流的最大障礙，這時候外語學習受到極大鼓勵，已經(jīng)成為政府行為。以情景教學法為基礎(chǔ)，整個歐洲的語言教學進入“交際時代”。至此，法國的對外法語教學也由第一代語法翻譯教學法，經(jīng)過第二代的直接教學法、試聽教學法，直至第三代情景交際教學法。與此同時，情景交際教學法在中國也已經(jīng)廣為流傳，成為英語以及各語種教學改革爭相采用的方法。

二、情景交際教學法的定義和理論指導

情景交際教學法指的是以培養(yǎng)學生交際能力為目標，教師可以根據(jù)所教授的課程內(nèi)容，為學生創(chuàng)造生動逼真的教學情景，將所教授課程進行形象化教學，為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，使學生能夠在潛移默化的過程中使用外語思維來進行正常交流，這樣的交際能力的培養(yǎng)包含語言能力和非語言能力兩方面。

情景交際教學法的創(chuàng)立基于建構(gòu)主義語言學、行為主義理論、認知理論等。其中建構(gòu)主義理論對其產(chǎn)生的影響最大。

建構(gòu)主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義學習理論認為個體知識的獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程，知識是由學習者自己構(gòu)建的，而不是他人傳遞的，學習是一種自己主動建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義認為主體、情境、協(xié)作和資源是促進教學的四個條件。學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。

三、情景交際教學法應用實例——法語聯(lián)盟

有著一百多年歷史的法語聯(lián)盟，以其高質(zhì)量的法語課程聞名于世，是法語、法國文化及法國對外法語教學法重要的傳播者。以情景交際教學法作為核心教學方法，其理念已經(jīng)滲透到教學的方方面面。

（一）學習與教學標準的制定

法語聯(lián)盟采用的是歐洲委員會編寫出版的《歐洲共同語言參考標準》（以下簡稱《標準》），來評估語言學習者在所學語言方面的成就。以A1級別要求為例：（1）能聽懂一些短語和一些關(guān)于自我的常用的詞匯（如家庭、購物、附近地區(qū)、工作），能領(lǐng)會一些告示和簡單、清晰的留言。（2）能讀很簡短的文章，能在日常的資料中如廣告、小冊子、菜單和時間表中找到所需信息，能明白簡短的私人信件。（3）在熟悉的主題和話題上能簡單直接地和他人交流，能做一些簡短對話，雖然時常由于無法充分理解他人的語義而不能繼續(xù)對話。（4）能以一系列的句子或詞組，以簡單的話語，描述自己的家庭和其他人、生活條件、學業(yè)和現(xiàn)在或以前的職業(yè)生涯。（5）能寫簡短的條子和留言，能寫一封很簡單的私人信件，如感謝信?！稑藴省穼嶋H情景進行劃分，逐步提升學生的交際水平。交際能力訓練涵蓋語言能力、語用能力、語篇能力、社會文化能力等。能力培養(yǎng)標準從部分到全面，從具體到抽象，從微觀到宏觀。

（二）教材與教學內(nèi)容的選取

縱觀法語聯(lián)盟近十年來選取的教材從《走遍法國（REFLETS）》到《回音（ALTER ECHO）》再到《你好，法語?。↙E NOUVEAU TAXI）》，無一不是根據(jù)主題進行單元劃分。情景設(shè)計由日常生活延伸到社會活動，不斷提高學生的交際能力。如《你好，法語！（LE NOUVEAU TAXI）》（第一冊）通過“待租公寓”“從哪兒走”“問卷調(diào)查”等情景的設(shè)計來實現(xiàn)學生包括家居擺設(shè)、問路、喜好等涉及生活、學習、工作方方面面的表達能力。

同時，教材內(nèi)容多由真實材料構(gòu)成，經(jīng)常選取證件、啟事、報刊等原文作為教材內(nèi)容，使學習過程盡可能接近實景生活，使所學知識的實用性最大化。

（三）授課方式的設(shè)計

依然遵循建構(gòu)主義原理，情景交際教學法授課過程中，每一個主題開始都需要教師通過一定的準備活動將學生帶入，隨后對所學內(nèi)容有一個整體的了解，再具體而細微地講解主要內(nèi)容，通過更多的情境設(shè)計夯實所學內(nèi)容，布置相應的作業(yè)考察學生的掌握情況。例如《走遍法國（REFLETS）》每課內(nèi)容的設(shè)計都具有一定的連貫性，教師可以通過對前面內(nèi)容的回憶帶入新課。學生通過無聲和有聲兩遍觀看新課錄像對課文內(nèi)容有大致的了解，并留下疑難點，留待進一步學習。課后習題的設(shè)置也都以實際情景或真實的語言材料呈現(xiàn)，課后作業(yè)多建議以團隊合作完成，進一步強化學生的溝通、交流。

為了盡可能還原真實場景、吸引學生興趣，情景交際教學的課堂往往需要各類現(xiàn)代教學設(shè)備表現(xiàn)畫面、音頻、視頻內(nèi)容。法語聯(lián)盟近年來采用的教材均以彩印實景圖片呈現(xiàn)，教材內(nèi)容亦同時以音頻、視頻形式呈現(xiàn)。

四、情景交際教學法的特點

相對于傳統(tǒng)教學方法，情景交際法的優(yōu)點顯而易見。一是能夠最有效地培養(yǎng)學生的交際能力，培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力，提升信心，滿足工作生活需要。二是情景教學法教學內(nèi)容真實，貼近生活、工作實際，吸引學生興趣。多種教學手段的利用，可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性。三是情景教學教師的作用重在引導學生，啟發(fā)學生思維，改變學生被動的學習態(tài)度。四是情景交際法教會學生的不僅是語言，更是學生對社會、文化的理解和融入，培養(yǎng)的是多方面的能力。

但情景交際教學法涉及到具體應用時，也存在諸多局限。一是重聽說、輕讀寫，重表達、輕語法，重能力、輕知識。二是情景教學法的應用效果如何，對教師的要求極高，需要教師對教學方法、所教授的語言、課堂節(jié)奏和學生心理都有極好的把握。教師如不是受過法語教學法的培訓很難付諸實踐，而我國現(xiàn)在尚未開設(shè)法語教學專業(yè)。三是創(chuàng)設(shè)情境并將學生帶入都需要時間，這對授課時間就提出了要求。我國現(xiàn)有法語專業(yè)教學大綱要求完成的教學內(nèi)容，如使用情景教學法根本不可能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務。另外，情景教學法對教學的硬件要求也比較高，大多數(shù)院校還無法實現(xiàn)全多媒體的教學環(huán)境。四是傳統(tǒng)教學的思維模式已深入教師和學生內(nèi)心，短時間內(nèi)無法轉(zhuǎn)變認識，并很好地接受教學思想。

五、情景交際教學法應用于法語視聽說課的可行性

情景交際教學法側(cè)重培養(yǎng)學生聽說的能力，相對忽視讀寫能力；側(cè)重培養(yǎng)表達能力，相對忽視語法。這與視聽說課程的培養(yǎng)要求、考核形式均不謀而合。法語視聽說課的教學任務沒有基礎(chǔ)法語那么繁重，課時較少；教師可以把精力更多放在情境創(chuàng)設(shè)，把時間放在啟發(fā)學生表達和構(gòu)建。拋開語法學習的壓力，教師和學生能夠比較放開地接受新型教學方法，使各種教學方法都能發(fā)揮出優(yōu)勢，取長補短；既有牢固的基礎(chǔ)，又可掌握實用的技能；既跟近教學改革的趨勢，又可以保證教學質(zhì)量。國內(nèi)現(xiàn)在尚無基于情景交際教學法編撰的教材，只能使用引進的原版教材。原版教材時代感強，但是否可以滿足國內(nèi)的教學需要還有待考察。所以，在視聽說課程中引入法國原版教材，可以改善國內(nèi)教材的缺陷和不足。法語視聽說課程教學硬件設(shè)施配備齊全，便于全方位展現(xiàn)教學內(nèi)容。借助現(xiàn)代化的教學手段，學生可以更好地進入創(chuàng)設(shè)的情景，也可更好地將所學內(nèi)容表現(xiàn)出來，充分激發(fā)學生學習的積極性。

以“翻譯法”為代表的傳統(tǒng)教學法仍然具有不可忽視的優(yōu)點，以及深厚的群眾基礎(chǔ)，并不能在改革的大形勢下全盤否定；而新式的教學方法也并非沒有局限性和缺點，唯有取長補短、適度融合才能獲得最好的教學效果。所以，如何運用情景交際教學法或者其他新式教學方法，都要通過實踐來驗證。

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編輯/于金苗