陸井秀

【摘要】學(xué)生所有認(rèn)知的產(chǎn)生都來自于他所處的環(huán)境，是與環(huán)境互動的結(jié)果。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)，最根本的一點在于其認(rèn)知與他所獲取信息之間的多重關(guān)系。但這些互動不是即時的、自發(fā)的，他需要一種媒介，如教師、班級的整體氛圍等，對學(xué)生的認(rèn)知形成“干擾”，進而促進其自覺生長。教學(xué)中，教師要善于抓住時機，對學(xué)生進行適當(dāng)“干擾”，促進學(xué)生有“的”、有效、健康的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生課堂生長

在小學(xué)英語教學(xué)中，注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。由此可見，新課標(biāo)強調(diào)英語教學(xué)的情境性，因而，在現(xiàn)實的教學(xué)中不少教師費盡心思，創(chuàng)設(shè)各種各樣形式新穎的情境，希望能抓住學(xué)生的心，達到高效課堂。如：在In the library的公開課上，一位老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：聰明的喜洋洋在闖關(guān)時遇到困難了，你能來幫助他嗎？Q1：Wheres Yang？ Q2： Who find Yang Ling？ Q3：What did Liu Tao say at last？Lets help him. Then， youll get a big surprise乍一看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，積極地尋找答案，回答問題。而事實是：學(xué)生的主動性無從體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造不能得以發(fā)揮。學(xué)生在問題的牽引下一步步的走下來，教師鋪好了路，學(xué)生只需要去尋找答案就可以了。這樣的學(xué)習(xí)是一種被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的容器，是單純的學(xué)習(xí)參與者。

安德烈·焦耳當(dāng)指出：只有學(xué)習(xí)者才能煉制出與自身相容的特有意義。換句話說，學(xué)生不是單純的學(xué)習(xí)“參與者”，而是他所學(xué)的東西的“創(chuàng)造者”。別人永遠(yuǎn)不可能替代他去學(xué)。

當(dāng)然，學(xué)生并不是其知識唯一的、獨立的創(chuàng)造者。學(xué)生所有認(rèn)知的產(chǎn)生都來自于他所處的環(huán)境，是與環(huán)境互動的結(jié)果。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)，最根本的一點在于其認(rèn)知與他所獲取信息之間的多重關(guān)系。但這些互動不是即時的、自發(fā)的，他需要一種媒介，如教師、班級的整體氛圍等，對學(xué)生的認(rèn)知形成“干擾”，進而促進其自覺生長。

學(xué)生通過他的所見、所知，借由自身進行學(xué)習(xí)。教師、同學(xué)不能替代他學(xué)習(xí)，但必須在場，因為學(xué)習(xí)者不能一個人學(xué)習(xí)。但無論是老師還是家長都清楚地意識到這一點：學(xué)習(xí)，只有通過學(xué)生自身才能發(fā)生，只有通過學(xué)生掌握的手段才能實現(xiàn)。這樣，學(xué)校的地位和教師的角色都要認(rèn)真地重加考量。

新課改的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，教學(xué)的成功與否，主要是看學(xué)生學(xué)得如何。著名的教育家杜威說過，教育的目的就在于促進兒童持續(xù)不斷地、充分地生長，并且這一進程始終是以兒童為中心、依靠兒童自身的努力而推進的。生長，是課堂教學(xué)的主旋律。在教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力打造充滿活力的生長型課堂。

一、 以學(xué)定教，有“的”生長

要實現(xiàn)生長課堂，首先要了解我們的教學(xué)對象——學(xué)生。這里所說的“了解”，不只是停留在表面上的對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的了解，而是指對學(xué)情的深入洞悉。教學(xué)中基于學(xué)生立場，對學(xué)生的知識起點、能力起點、態(tài)度起點、年齡特征等作出準(zhǔn)確的解讀，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能為實現(xiàn)其生長的各種可能性敞開道路。

（一） 精心分析知識儲備

蘇聯(lián)教育家維果斯基指出：兒童的發(fā)展可以分為現(xiàn)實發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。教學(xué)就是要把潛在的發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實發(fā)展水平。隨著教學(xué)的不斷推進，知識的進一步深化，產(chǎn)生新的最近發(fā)展區(qū)，在這樣循環(huán)往復(fù)的矛盾運動中，不斷地推動著兒童向新的更高層次的發(fā)展。作為教師要時刻關(guān)注學(xué)生的實際情況，了解兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，順學(xué)而導(dǎo)，才能在教學(xué)中提高教學(xué)效率。

如在譯林新版四年級上冊Unit 7 Whats the matter？一課教學(xué)之前，筆者先帶著學(xué)生玩游戲“Brain storm”：盡可能多的說出同一類別的單詞，比一比哪個小組最厲害？投影依次出示food， drink， feeling，通過這一游戲，對學(xué)生已有的知識儲備進行前測，以本節(jié)課即將教學(xué)的感覺為主線，并挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)新知時所要用到的相關(guān)知識，使教學(xué)更有針對性。

在新知教學(xué)前，教師應(yīng)充分了解兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從兒童的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，遵循“跳一跳，夠得到”的原則，以便達到“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”，這樣兒童頭腦中已有的知識經(jīng)驗就會成為肥沃的土壤，滋養(yǎng)新知不斷生長。

（二） 認(rèn)真了解經(jīng)驗積淀

兒童的生活經(jīng)驗是英語知識學(xué)習(xí)的寶藏，只要善于挖掘和捕捉，就能為兒童的英語學(xué)習(xí)提供合適的情境支撐。教師要善于將教材上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為兒童日常生活中的交際情境，引導(dǎo)兒童用生活經(jīng)驗貼切地闡釋新知。

如在教學(xué)六年級上冊Unit 8 Chinese New Year一課中，文本中以時間為主線before Chinese New Year， on Chinese New Years Eve， on Chinese New Years Day， the second day of Chinese New Year，展示了在這些時間段中的活動，由于是中國的新年，學(xué)生們有著較多的生活經(jīng)驗，因而在教學(xué)中學(xué)習(xí)了文本中人物的活動后，筆者讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，為自己設(shè)計一份新年活動行程表。這樣將文本中學(xué)到的新知放到學(xué)生熟悉的生活情境中，鞏固了新知，豐富了生活經(jīng)驗。

總之，在教學(xué)中要做到“以學(xué)定教”，教師就要轉(zhuǎn)變師生角色觀，深入的研究學(xué)情，把握“學(xué)情”，活用“學(xué)情”，不斷地調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生有“的”生長。

二、 觸發(fā)導(dǎo)索，有“效”生長

教和學(xué)的總時間是一個定量，“教”的時間多了，“學(xué)”的時間必然就少了。在師生共同成長的課堂中，教師要通過多種方式促進生生互動、生生合作，多增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的成分，減少教師教的痕跡，才能提高英語課堂教學(xué)的有“效”生長。

（一） 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進自主生長

英語，作為一種語言，必須在具體的情境中才能得以運用，才能彰顯其價值。脫離了一定的情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其通過表達進行交際活動的本質(zhì)作用。

小學(xué)生的年齡特點決定了他們的思維以形象思維為主，在英語教學(xué)中一些抽象的詞有時讓學(xué)生很難理解、運用，教學(xué)中教師也可以通過Listen and draw的形式，讓學(xué)生在聽、畫的過程中，形成知識模塊，并學(xué)會使用。如在方位介詞on ，under， in， behind等詞的教學(xué)中，可以讓學(xué)生拿出一張紙，根據(jù)教師的描述畫簡筆畫，如老師說：“Draw a tree.”，學(xué)生快速畫出一棵樹，然后教師又說：“Draw a desk under the tree.”“Draw a pencil case on the desk.”，“Draw a pen in the pencil case.”“Draw a cat behind the tree.”。然后展示幾個學(xué)生的畫，讓學(xué)生在活動中提高對方位介詞的理解能力。為了節(jié)省時間，也可以采用貼圖的方式，教師課前準(zhǔn)備好一些圖片，將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)教師的描述，小組同學(xué)合作，完成任務(wù)。在英語教學(xué)中，對于連續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)盡量避免采用同一種情境創(chuàng)設(shè)的手段，以免讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。

（二） 形成學(xué)習(xí)小組，同伴互助成長

在教學(xué)中，形成固定的學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者。在小組內(nèi)，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內(nèi)的其他成員，達到人人教我，我教人人。在互助互學(xué)中，進一步加深對知識的理解，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，促進小組成員共同成長。教學(xué)中，由于中西方文化的差異，會涉及一些“信息溝”，筆者通過提前布置，讓學(xué)生課外去查閱資料，課堂上小組成員之間互通有無，節(jié)約了時間，提高了效率。同時，在英語教學(xué)中通過小組活動進行教學(xué)，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言交際環(huán)境，在有限的教學(xué)時間內(nèi)大量增加學(xué)生參與語言實踐的機會，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生競爭向上的精神。

三、 以教促學(xué)，“健康”生長

“教，是為了不教；學(xué)，是為了不學(xué)”；“授人以魚，不如授之以漁”，以教促學(xué)、以講傳法，只有學(xué)生學(xué)會了方法，才能在學(xué)習(xí)的道路上“健康”成長。

（一） 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)“生長”能力

生長課堂關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展，但是這并不是忽略教師的作用。教學(xué)中，教師必須切實了解學(xué)生相關(guān)的知識儲備和生活經(jīng)驗，適時的介入，進行適度引導(dǎo)，保證學(xué)生主體“健康”生長。

小學(xué)生的英語知識儲備較少，要想學(xué)生對所學(xué)語言進行綜合性的輸出，在活動開展前，教師必須給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能保證學(xué)生活動的順利進行。比如在活動開展之前，教師可以對情境對話的內(nèi)容進行有效點撥，與較好的學(xué)生進行一到兩組的示范，幫助學(xué)生把握情境對話的大方向；提供一些相關(guān)的語言項目，幫助學(xué)生拓寬思路，將新知識整合到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，達到前延后伸。

在活動開展的過程中，教師一定要深入到各小組中，去了解學(xué)生對新知的掌握情況及其真實的操練情況，對出現(xiàn)的問題進行及時引導(dǎo)、補充、調(diào)整和糾正；在活動匯報展示后，教師就相關(guān)的優(yōu)點、亮點、錯誤以及不足之處進行及時的點評和指導(dǎo)，提示其他小組及時作出相應(yīng)的改進，避免相似錯誤的發(fā)生。

當(dāng)然，在小組活動開展中，教師介入的時機、強度及頻率等要把握好尺度，防止越俎代庖、包辦代替。

（二） 及時評價，增強“生長”動力

教學(xué)評價是為了更好地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

學(xué)生在回答完問題后，都會期待教師的評價，尤其在小組互助學(xué)習(xí)過程中，遇到的一些爭論性問題，學(xué)生會期待通過教師的評價來判斷自己的答案。因而，在教學(xué)過程中，教師要把握好時間，適當(dāng)、及時的評價是必需且必要的，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，會直接影響到學(xué)生能否以更加積極的心態(tài)投入到進一步的課堂學(xué)習(xí)中去。同時，還應(yīng)注意教師的評價用語要多樣化，注重與學(xué)生進行真實而具體的交流，而不是一種機械化的程式或單調(diào)的重復(fù)，失去評價應(yīng)有的價值。

生長是一個慢慢發(fā)酵的過程，是一個逐漸量變的過程，作為教師，要充滿耐心，少一些功利與浮躁，多一些冷靜和理性，用一種可持續(xù)發(fā)展的觀點看待學(xué)生，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。

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