劉娟

【摘要】魏書生說(shuō)：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講?！庇纱丝梢?jiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位凸顯的重要性，教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)氛圍的改變，讓“想說(shuō)可以大聲說(shuō)”這句話不再是空洞的口號(hào)。

【關(guān)鍵詞】理念方法方式氛圍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！毙W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育原則。

如何提高學(xué)生的課堂主體意識(shí)，結(jié)合自己的實(shí)踐，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面值得注意：

一、 教學(xué)理念——“新”

教師的教學(xué)理念是發(fā)揮學(xué)生主體的先決條件。教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生也不再被視為“你不學(xué)，我教你學(xué)，你不想學(xué)，我強(qiáng)迫你學(xué)”的被動(dòng)承受對(duì)象。課堂變成了學(xué)生主動(dòng)探究性課堂，學(xué)生成了課堂的主人，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作伙伴。只有教師的教學(xué)理念真正改變，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才有希望實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在課堂上“想說(shuō)可以大聲說(shuō)”、不同的意見(jiàn)可以及時(shí)表達(dá)。哪怕?tīng)?zhēng)得面紅耳赤，也無(wú)關(guān)緊要。畢竟這是學(xué)生真真切切地在表達(dá)自己的意見(jiàn)。隨著教師語(yǔ)文教學(xué)觀念的不斷改變，我認(rèn)為教師應(yīng)注意“三個(gè)多些”。

（一） 多些閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，力求能讓學(xué)生通過(guò)多閱讀，用他們自己的認(rèn)知去感悟文本，領(lǐng)悟生命的真諦。課堂教學(xué)中，學(xué)生能通過(guò)閱讀明白的，老師不說(shuō)；學(xué)生可以通過(guò)查閱資料明白的，老師不說(shuō)；學(xué)生接受同桌幫助可以明白的，老師也不說(shuō)。整個(gè)課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生自主，讓學(xué)生通過(guò)默讀、分角色讀、表演讀等不同形式的閱讀，去獲得成功的體驗(yàn)。

（二） 多些樂(lè)趣

語(yǔ)文課要上的充滿樂(lè)趣，應(yīng)該杜絕一板一眼的照本宣科，課堂要真正解放，就要做到“三允許”：允許學(xué)生打斷；允許學(xué)生表達(dá)；允許學(xué)生犯錯(cuò)。而且還要去除腦海中所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，雪化了是什么？“是春天”，多美的回答，多美的想象，我們干嘛要用剛性的標(biāo)準(zhǔn)去扼殺孩子的靈性呢？

在語(yǔ)文課堂上，無(wú)論是閱讀，還是詞匯教學(xué)，都要充滿情趣，要找到學(xué)生記憶的支點(diǎn)，而不是把知識(shí)像填鴨式一樣硬“塞”給學(xué)生。如在教學(xué)“荒”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在死亡的“亡”字上多寫一點(diǎn)，于是我就說(shuō)：“同學(xué)們，中國(guó)的漢字，造字是有講究的，你看‘荒，上面是‘草，中間是‘亡，草都死亡了，這地方是不是很‘荒涼?。　睂W(xué)生都笑了，也一下子都記住這個(gè)字了。

（三） 多些民主

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該民主。在這里，老師沒(méi)有特權(quán)，不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，所有的學(xué)生都有表達(dá)自己意見(jiàn)的權(quán)利，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的特有學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)指導(dǎo)者的角色。

二、 教學(xué)方法——“活”

靈活多樣的教學(xué)方法，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性起著重要的作用。

（一） 教材重組

教師能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住教材，精心重組教材，并靈活運(yùn)用教材。如在教學(xué)《長(zhǎng)城與運(yùn)河》一課時(shí)，教師備課的內(nèi)容，不僅僅要關(guān)注書本上的詩(shī)歌，而且還應(yīng)關(guān)注長(zhǎng)城和運(yùn)河的相關(guān)資料，并加以拓展延伸，讓學(xué)生明白像長(zhǎng)城與運(yùn)河這樣的文化古跡在中國(guó)還有很多，同時(shí)教學(xué)中，教師還應(yīng)把保護(hù)“文化古跡”的思想滲透到文本，并學(xué)會(huì)借鑒《長(zhǎng)城與運(yùn)河》一文中設(shè)問(wèn)、反復(fù)的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多的關(guān)于中國(guó)文化古跡的介紹，如《莫高窟》《秦始皇兵馬俑》等，拓寬學(xué)生的閱讀面，其實(shí)這也就是一個(gè)教材重新整合的過(guò)程。

（二） 全員參與

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，要根據(jù)教材，抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)、愛(ài)好、性格等方面去思考，什么樣的教學(xué)，能最佳激發(fā)學(xué)生探索的興趣？什么樣的學(xué)習(xí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，什么樣的設(shè)計(jì)，才能讓所有的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，達(dá)到一種全員參與的和諧境界呢？如在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自我表演、或分角色朗讀、講故事等眾多的方式自主學(xué)習(xí)，文章讀通了、順了、透了，寓言的道理也就自然而然出來(lái)了。當(dāng)然如遇自我學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)。

（三） 教法靈活

蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材有很多的生字需要識(shí)記，有的時(shí)候，一課連上要認(rèn)讀的二類字，都有十幾、二十個(gè)字，這就要求我們語(yǔ)文老師在教學(xué)生字詞時(shí)，不能要求學(xué)生死記硬背，方法一定要靈活，可以編兒歌，促學(xué)生記憶。如學(xué)習(xí)“戴”這個(gè)生字的時(shí)候，教師可以一邊書寫一邊對(duì)學(xué)生說(shuō)：“戴，‘土字頭，‘田子腰，‘共產(chǎn)黨，挎大刀?！边@么新穎有趣的識(shí)記方法學(xué)生一下子記住了。這樣的教學(xué)，多生動(dòng)、多形象?。?/p>

三、 學(xué)習(xí)方式——“趣”

陶行知先生說(shuō)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@就要求我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的方法，讓學(xué)生能夠在新穎、有趣的學(xué)習(xí)方式中獲得知識(shí)的體驗(yàn)和積累。

（一） 小組合作

團(tuán)隊(duì)協(xié)作是根據(jù)學(xué)生的能力、個(gè)性等因素把學(xué)生進(jìn)行分組，小組4個(gè)人中，有一個(gè)是比較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)者，其他三個(gè)是或執(zhí)行任務(wù)、或記錄、或報(bào)告，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要形式，群體的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自我成長(zhǎng)起到了積極的作用，提高了個(gè)人學(xué)習(xí)的效率和能力。例如，教學(xué)《三顧茅廬》一文時(shí)，我讓學(xué)生以組為單位，討論為什么張飛和劉備對(duì)三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮?xí)胁煌膽B(tài)度。匯報(bào)時(shí)，有的小組額外增補(bǔ)了二顧茅廬的小故事，有的小組則是挖出了劉備和諸葛亮不同的身份背景，有的還講述了劉備張飛桃園三結(jié)義的深厚情誼，學(xué)生這樣的參與、朗讀、交談，充滿了樂(lè)趣，學(xué)生的生命在不經(jīng)意間獲得了成長(zhǎng)。

（二） 自我探究

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)掌握進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)籌回顧運(yùn)用的一種方式。例如課堂上安排學(xué)生自己獨(dú)立完成一個(gè)任務(wù)，那么課后他可能就要針對(duì)這個(gè)任務(wù)，去查找信息，獲取信息，這個(gè)搜集、整理、完善的活動(dòng)過(guò)程，就培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》一課時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，并溝通交流，有的學(xué)生說(shuō)出了他們選擇不同內(nèi)容的原因，有的學(xué)生甚至還畫出了自己閱讀文本后的廬山云霧，有的甚至還注意到了所選自然段的構(gòu)段方式和寫作順序，每個(gè)人都說(shuō)出了自己不同的意見(jiàn)，真正體現(xiàn)了“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的不同趣味。

（三） 角色體驗(yàn)

教師的角色在學(xué)生的心里滿是敬畏，若能讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)小老師，在角色體驗(yàn)中收獲當(dāng)老師的樂(lè)趣和成就感，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)印記一定更深。如：可以把班級(jí)學(xué)生的作文，拿來(lái)讓學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行講評(píng)，小老師要針對(duì)別人所寫文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解，被講評(píng)的人，也在耐心、細(xì)心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的同時(shí)，積極地參與討論不同的觀點(diǎn)，這樣的體驗(yàn)在學(xué)生的心靈烙下了印記，相信未來(lái)的文章，他們定將超越。當(dāng)然若是這個(gè)講評(píng)過(guò)程中，學(xué)生還有沒(méi)看到的地方，教師也可以親切地說(shuō)：“能讓老師說(shuō)兩句嗎？”，這樣一個(gè)民主、和諧趣味十足的場(chǎng)面，學(xué)生一輩子都難以忘懷。

四、 教學(xué)氛圍——“樂(lè)”

愉悅快活的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，學(xué)生在樂(lè)融融的教學(xué)氣氛中會(huì)才思敏捷、敢想、敢做、敢于表達(dá)自己的具有鮮明個(gè)性色彩的觀點(diǎn)。我認(rèn)為擁有教學(xué)的快樂(lè)氛圍應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

（一） 尊重差異

隨著時(shí)代的發(fā)展，過(guò)去的那種“師道尊嚴(yán)”已經(jīng)一去不復(fù)返，作為新時(shí)代的教師，我們更需要與時(shí)俱進(jìn)，改變過(guò)去處處呈現(xiàn)自我優(yōu)越感的教學(xué)風(fēng)格，放下架子，確實(shí)地尊重學(xué)生，愛(ài)學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，多用禮貌用語(yǔ)以示對(duì)學(xué)生的尊重。如：課堂上，你可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“可以告訴我，這本書你讀了嗎？”“你可以把你的說(shuō)你的真實(shí)想法告訴大家嗎？”“能請(qǐng)你幫他嗎？”等等，不要小看這樣的語(yǔ)言，它會(huì)在無(wú)形中拉近老師和學(xué)生之間的距離，增加教師的親和力，教師尊重學(xué)生，尊重差異，課堂上孩子自由，課堂成為了“花兒想開(kāi)”的地方，這樣的教學(xué)氛圍多快樂(lè)。

（二） 等待轉(zhuǎn)變

每一節(jié)成功的語(yǔ)文課都傾注了教師的真摯情感。這里的情感不是說(shuō)老師如何慷慨激昂地講課，而是教師能抓住教材，讓學(xué)生理解，感悟并有所得。

在我曾經(jīng)執(zhí)教的《我不是最弱小的》一課中，當(dāng)我問(wèn)到：“如果你有這樣一件雨衣，你會(huì)像文中的小主人公薩沙那樣做嗎？”一個(gè)女學(xué)生立刻站起來(lái)，說(shuō)：“老師我不愿意，因?yàn)楸Ｗo(hù)了花，我的花裙子就濕了，不美了?！彼幕卮鹨齺?lái)了學(xué)生集體大討論，大家認(rèn)為她的取舍自然，只是做人不能這么自私，要有一顆博愛(ài)的心，在大家的共同探討交流下，這個(gè)女同學(xué)的思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生全身心投入的情感，讓大家體驗(yàn)到一股生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（三） 體驗(yàn)成功

人都有想成功的愿望，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能經(jīng)常展示自己的學(xué)習(xí)成果，表現(xiàn)自己，體驗(yàn)到成功的喜悅，將在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，挖掘出潛藏學(xué)生體內(nèi)的積極因素。例如，我們班上有一個(gè)叫宇的孩子，各科成績(jī)都不好，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，每次上課經(jīng)常發(fā)呆，有一次，作文課時(shí)，他破天荒地比往常作文多寫了兩行，于是我抓住這個(gè)契機(jī)，把他的作文適當(dāng)修改了一下，在全班范讀，宇同學(xué)的臉蛋激動(dòng)地通紅，從那以后，上語(yǔ)文課狀態(tài)明顯不一樣了，整天樂(lè)呵呵的，我想這就是體驗(yàn)成功之后，帶來(lái)的正能量吧！

特級(jí)教師魏書生說(shuō)：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。”所以，在我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，努力營(yíng)造快樂(lè)的教學(xué)氛圍，教學(xué)方法靈活，學(xué)生想說(shuō)可以大聲說(shuō)，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中感受到自己的價(jià)值，在學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性也才能得以真正體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 魏書生.魏書生談?wù)Z文教學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2005.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.